教师，你有多少“固有的习惯”呢

生活中，我们做的好多事，是按照自己习惯来的。我们可曾意识到：有些习惯，倒是干扰了我们“视线”，固封了我们前行的“脚步”。我们只是停在了常规思维中，我们一直习惯着就是这样，我们因而不再有着新的发现、新的领悟。每日重复着“往日的故事”，每日登上了“一辆旧客船”，对于教师而言，这种感觉、这样的体会更加深刻。

没有像课表那样有着铁定的秩序了，教师工作的规律性，是贴在了墙上的。每天有几节课，哪节课是自己的，一周下来，自然而然就熟识了；几周下来，就是不看课程表，也烂熟于心。一到那个时辰，会下意识地觉得自己有课要上。这样的习惯，给予我们工作带来了一种“惯性”、一种好处；但此类习惯，确实也让我们的思维近乎于“停滞状态”。

其实，一个老师，在自己的岗位上，有着好多类似的“固有的习惯”呢！

习惯拿着教参，来解读所授教学内容。这种直接进入文本、简洁的快速的备课方式一旦形成，几个月，几学期，甚至几十年，都是这样，从来如此。我们名副其实成了“传声筒”，大家对教材的理解都是一样一样的，没有多少变化，学生看着教辅，也能像老师那样“复制”出来。

习惯写着自己的板书。字体、字的大小，以及板书的位置，细细观察，都有着自己的“样子”“样式”，尽管课题不一样，但都有着自己“定式”。有的教师教书四十年，直至退休，还是自己“正宗的、原汁原味的”黑板字，没有一丝一毫变化样子。以致于我们在批改作文、备课，或者其他需要自己动笔动手的地方，“老体字”依然，学生一看就知晓哪个老师写的。

习惯沿袭着自己的“治班”策略。哪些学生会为班级多做事，哪些学生需要加大“监管”，哪些学生会为班级做好事，又有哪些学生是“问题孩子”，都有着自己惯有的“刻印”。以至于某件班级“坏事”一发生，立马就和某个学生对号入座了。其实，我们很难用发展的眼光来看学生。好多学生，被我们脑子里的“痕迹”化了，固定着“他们是从来如此的”，“第一印象”很难从我们做教师脑子里抹去。

习惯按照自己的“套路”来提问学生。哪些学生可能提问得到，哪些学生会得到表扬，哪些学生会经常喊到，哪些学生会可能叫到讲台上演示；甚至哪些学生一年下来，从没有被老师叫过，这样的“提问套路”，我们自己心知肚明。学生也是知道的。做老师的，都知道，提问的那些学生，常常浮现在脑子里的样子清晰明了；好多年过去，甚至还记得那个同学回答问题的样子。一个课堂，我们容易让一些孩子扮演了“主角”，无意中，我们也冷落了一些学生，让其它孩子成了名副其实的课堂“配角”。这场戏的导演，是我们做老师的。时间一长，我们习惯了，孩子们也是习惯了。心里一直在肯定：自己的课一直没有问题。

上述大都是我们做教师的课堂“小天地”，我们每天都在习惯着自己的“习惯”，发生着应当发生的事。其实，学校的“大舞台”也有类似的情况发生。只要我们稍加留意，就不难发现，一些习惯真的让我们有些“审美疲劳”。比如，教师例会，学校习惯着领导“一言堂”；领导开会，他们习惯着“念念文件”；教育整改，领导们习惯着抓“安全卫生纪律”；教学岗位比赛，学校习惯着让那些骨干教师“打头阵”；上级搞教学检查，学校习惯着再给教师们来个“通知”；以致于“六一”儿童节，老师们一直习惯着自己的欢庆方式-----那就是，几十年以来一直惯用的“让漂亮的孩子跳着漂亮的舞蹈”.......诸如此类，不一而论。因为从来如此，从来就是这样的；我们不做怀疑，更不作反思。

所以，我们很少创新，更很难知道孩子自己的真实感受。那些围观的孩子，他们是大多数，他们心里真正在怎样想，想怎么做；我们真的不知道。