在学生身上，经常可以看到我们的“影子”，正如孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身为班主任，这种特殊的效应就更为明显。经过多年的教学和学生管理工作，我明显的体会到校园就是一个网络体系，而班主任在这个群体既是指挥者，又是联络各渠道的“纽带”和“桥梁”。
任职的第一天，我送给他们几句话，“人生短短的行程中，包含着很多真理和现实：成长的喜悦、行为的荣耀、成功的光彩。昨天只不过是梦幻，明天只不过是幻影。脚踏实地生活在今天，把昨天改成幸福的梦想，把明天化为新的希望！”然后给他们开了一个主题班会——“给生命中一个前行的目标”。的确，为自己的人生设定明确的目标，生命的力量才有所指向或集聚，成功的航船才有明确的航向。一个没有人生目标的人，就像一艘没有航向的船，永远漂流不定。当我们有了清楚的目标，并且每天都朝既定的目标前进，尽力把每件事情做好，成功的一天就离我们早了一步。
在班级的日常工作中，因为我具有决策与管理、组织与协调、教导与服务的多重角色地位，所以我必须得采取符合自身多重角色的行为模式。
经常深入学生的生活，即“勤走动”。从管理者的角度看，我工作的实质，就是依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行有行之有效的规划和调控，这就要求我从各个方面度教育、了解这些学生。譬如：学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，这样便可以较好的掌握班级总貌、特点及基本倾向，从而制定出切实可行的教育计划。从我现在所接触到的学生与过去的学生相比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片、参与他们的各种活动，也希望得到教师的尊重、爱护和关心，更希望能直接得到班主任的多方面指点。如果能抓住这一契机而深入学生，那么学生便会对我们产生心理认同，“亲其师，信其道”，我们的教育也便有了成功的基础。
时常观注学生的生活，即“善观察”。若要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现。比如：在课堂上观察学生的注意力状况、情绪表现、答题的正误和角度、作业的质量和速度；在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性倾向、人际关系和集体观念；在与学生家长联系时，要注意观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法等。因此我们不仅要勤于观察，而且要善观察，能从学生的一举一动、一言一行，甚至是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性教育和防范措施。每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，从而采取客观的教育措施。
注重捕捉与学生交谈的机会，即“多沟通”。这些年来，我和学生打交道的过程中就有一种深刻的体会：一方面，在了解学生的过程中，多沟通可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息的渠道，避免了解学生过程中的“晕轮效应”；另一方面，多勾通在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓之以理、动之以情的过程。理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。每个班上都有一些在班上从不惹事生非、制造麻烦、成绩不冒尖的学生。他们一般总是默默无闻，规规矩矩，成绩是不上不下，品行也不好不坏，上课时往往是貌似在听，其实思绪不完全集中在课堂上，对老师课后的教诲也总是听不进。对于这些学生要激活内躯力，要想方设法调动他们的积极性，同时要用关怀、期盼的目光鼓励、帮助他们集中自己的注意力，促使他们以积极的态度对待学习，让他们从内心感受到老师在默默地关心他们。教师更要时常对他们提问，创造情景吸引他们的注意力，让他们置于学习氛围中。这样，才能启发他们思考，引导他们步入知识的殿堂，畅游在能力的海洋中。
善于用自己的双手给学生做出示范，即“常表率”。在学校，与学生接触最频繁的就是我们这些班主任，特别是像我们这些住校的班主任，学生受我们的影响也最大。学生接受我们的教育，不只听其言，还会观其行。我们只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨大效应。记得我刚刚开始当班主任时，接手的是我校01信息（3）班，从当时的情形，可以肯定这个班级是一个比较难管的班级，学生大多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，记得一次班会课，我进教室时发现讲台上有一堆瓜子壳，我并没有直接追查是谁干的，而是用塑料袋把瓜子壳包好扔到到教室后面的“卫生角”。从此后，教室变得干净多了。我想这应该是“话说百遍，不如手做一遍”的道理吧。学生工作面广量大，要想取得好效果，我们必须抓住每一个“用手说话”的机会。比如，放学了，随手关上一扇门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班会上，主动写几个潇洒的美术字；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯水；天冷了，给身体差的学生送上一件外衣；生日晚会上，为学生燃起象征生命旅程的蜡烛；野炊途中，主动接过体弱同学的背包；学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此类的细节动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独特教育效果。
善于归纳总结，即“善思考”。要将班内一个个具有独特个性、处于不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，思考是我工作的灵魂。以班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要想想应该通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。可见，作为班主任，我一切工作都离不开大脑的积极参与，否则，其教育只能是僵死、教条的，或者是主观、随意的、缺乏科学和艺术的。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。咋一看，这些学生管理工作似乎有规律可循，可是教育对象是千差方别的。只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高班级工作的有效率和成功率。
学会倾听，即“当听众”。心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么？做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的问题还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有一个比较清醒的认识，才可以对症下药，有的放矢。
学会欣赏，即“善赏识”。在学会倾听的基础上，适当赏识学生。不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是让学生体会到他也有优点。我们不仅要欣赏优秀学生的优秀品质，而且要学会欣赏学生的缺点和失误。不知道是那位名人说的：“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”我可以套用这一句名言：“人没有不良品质，只有用错了地方的性格。” 我们在实际工作中，对优秀学生欣赏，几乎每个老师都能作到，但是对差生的欣赏，就几乎没有几个人认同了。作为一个班主任，要对所有学生实施有效的教育，就必须对后进生进行有效的沟通。其实，后进生毛病多多，在他们身上几乎找不到可以欣赏的东西。如果不能从内心深处，尊重学生，欣赏学生，就不能唤起学生对美好人生的热爱，就不能唤起学生对老师教育的认同。
捧一颗爱心给学生，即“多爱心”。如果我担任的是新近入学的班主任，我总会设法尽快消除学生那种人生地疏的感觉，尽自己所能，为他们提供生活上的方便，使学生有一种虽然少了父母长辈的关心和呵护，却不乏同龄人在一起的那种随意、畅快和集体的温暖。如果假期我和学生们分开一段时间，返校后会象久违的亲人问寒问暖，坐在一起聊天、交心。时间长了，学生和我的心就会越来越近，有心里话会愿意和我说，有困难会愿意找我帮忙。同时我还用爱心唤起了学生爱心，凡是我负责的班级，助人为乐、献爱心都成为一种时尚。因为他们会懂得人不仅为自己活着，更多地是为社会活着，作为社会一分子，能为他人尽自己的一份微薄之力，会更感到人生存在的价值和意义。这样就会有一种强大的动力去促使学生更多地帮助别人，奉献爱心。久而久之，形成一种良好的人生品质。
给学生多一些信任和肯定，即“多肯定”。我认为：一个好的班级首先必须有一个好的班委会。健全的班委会制度是一个班级正常运转的中枢。班委会成员各负其责，班主任布置、传达，然后大胆交给班委去完成。当然，教师不是说就没事了，而是必须最后把好关，针对学生完成任务情况作出点评。在点评过程中，我总是本着对学生多一些肯定，少一些批评，并先肯定后指出不足，使学生充分享受到通过自己努力付出后取得成绩的喜悦，也有再接再厉更上一层楼的强大动力，学生会更加努力处理好各种关系，把老师交给的任务完成的更圆满，从而充分挖掘学生自身的潜能，不断提高学生的实践能力，使学生在校不仅学到丰富的科学理论知识，也有一定的生活实践经历，为以后步入社会打下一定基础。
在具体的工作中，我在倾听的基础上，欣赏学生，赞美学生，的确收到了良好的效果。我觉得只要根据学生的特点，在关心、关怀的基础上，倾听学生的心声，真诚地欣赏学生的长处，赞美学生的优秀品质，就一定能够带领学生，完善人格，走向人生的新境界。当然，对于我的角色的行为还涉及到良好的仪表、健康的语言、成功的教学等许多方面，还有待从不同的角度作不同的分析研究。总之，新世纪给我提供了绝佳的机遇和挑战，我一定会好好珍惜这来之不易的机会，在工作中完善自己，在学习中提升自我。
