一、多种媒体、多种教学手段并用，各显其能
每一种媒体都有自身的长处，对某种特定的教学和学习有效，不存在一种处处适用的全能媒体。同样，每种媒体又不可避免地存在局限性，不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中，一种媒体会比另一种媒体更有效。另外，还要从实际出发，考虑效益性，尽量以最小的代价取得最佳的效果。而在现代教学中，有的教师在一些课上从头至尾都用计算机，对其他常规教学手段不屑一顾。在某些公开课上，甚至看到一些教师纯粹以计算机替代小黑板与挂图，还以用了计算机而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识虽好，但是还必须讲点辩证法。
计算机固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规教学手段的许多特色功能也不容忽视。例如我在讲“欣赏与赞美”这部分内容时，为了陶冶学生的情感，加强学生之间的交流与沟通，活跃课堂气氛，使心灵的美丽之花得到尽情绽放，我没有用多媒体展示某个同学的优点，而是选择了一个小游戏：我先准备了一些彩色卡纸，把黄色做成了一个个椭圆的花蕊，粉色的做成了一个个花瓣。把学生分成六个小组，去欣赏组里的某一个同学，在花蕊上写上他的名字，花瓣上记下他的优点，然后把这朵鲜花展现在黑板上。这样，每个同学都能用欣赏的眼光去发现别人的长处，使自己的心灵得到启迪，并且，能够激发学生的兴趣，从而实现教学目标。所以，教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规教学手段有机配合、和平共处。
二、多媒体教学应具有教学的必要性
有人认为，“新课程教学就应该使用多媒体，否则就不适应新课程改革，就落位了”，甚至有的学校对利用多媒体也有硬性的规定，把是否利用多媒体作为评比“好课”的条件之一；也有的的人认为“只要课堂上使用了多媒体，奇迹就会出现”，其实这些都是对多媒体的错误认识。多媒体不是灵丹妙药，一用就灵，我们应纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化的教学法的错误观念，如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，把本无必要的课堂教学也非用不可，结果一定是达不到应有的效果。我曾经听过这样一节课，有一位教师在一堂课上，仅用了几分钟的多媒体手段，然而听课的老师都认为那是一节最成功的教学课。可见，多媒体的使用不在于多，而在于精，当用则用，不当用则不用。在具体教学过程中，教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容以及学生实际等诸多因素，科学的、有针对性地使用多媒体，不宜过多过滥。选择适当的时机适时、适量用多媒体这种教学手段，就会起到事半功倍的效果，达到优化课堂教学、提高学生素质的目的。
三、运用多媒体进行教学内容要适量
多媒体辅助思想品德课教学，教师仍然是主导。但在实际教学中，运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍，缺乏与学生的情感交流。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。 我曾经听过一次公开课，教师准备非常充分，课件有三十多屏，有很多大段大段的资料，要求学生阅读材料回答问题，听课的我根本来不及看完材料，授课教师已经要求学生回答问题了。这样一来，学生材料都没有看完，如何思考问题？更无从回答问题了。而且许多教师预先设计的问题，答案都在课件中确定好，当学生在学习过程中提出的好观点、好想法都被忽略了，只顾将现成答案展现给学生，将制作好的课件一步一步展现给学生看，这样的教学活动，既限制了学生主体性的发展，也限制了学生的创造性。所以，思想品德课在运用多媒体教学中，学生仍然是主体。教师应营造一种宽松和谐的课堂环境，真正让学生动起来，充分发挥他们的积极性和主动性，才能较好地达成教学目标。
四、在多媒体教学中实现预设与生成的统一
叶澜教授说：“不去认真预设，那是不负责的；不善适时生成，那就不够优秀。”多媒体教学中，很多教师使用课件都是课前准备好的。我们在使用多媒体课件演示教学，需要预设，但不能太死太严，要适度考虑学生的变化，给学生留有适当的思考空间，更多的要给学生感悟、体验、鉴别、探究和表现的机会，学生在构建知识的过程中产生许多新的问题，，教师应围绕课堂中生成的新情况、新问题进行创造性的教学，做些应变的处理或即兴发挥。如果一味地演示事先准备好的课件，对学生生成的新问题置之不理，会让学生感觉被老师“拖着走”，毫无学习的自主性，最终成了“人机共灌”的新的“填鸭式”教学。因此，新课程教学观强调开放和生成，强调充满生命活力的课堂运行机制。在多媒体教学中，教师应该为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准化中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性。
