一、激发兴趣，快乐学习。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。著名教育家布鲁讷曾说：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”学生是学习的主体，如何让他们发挥出主体作用呢？首先要让他们对所学的内容产生兴趣，激发他们的求知欲望，让他们主动参与到数学过程中来。这就要求老师们要精心组织教学，创设各种情境，使学生们在接触知识的开始就产生浓厚的兴趣。例如在教学分数除法时，我用这样的故事引入，“六一儿童节到了，老师给同学们准备了丰富的奖品。其中有16个苹果，如果每位同学分半个苹果，那么可以分给几个同学？”同时使用一些教具，学生的注意力很快就被吸引过来了。
二、善于发现，自主学习
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学；教师讲，学生听，把学生当作消极、被动的接受知识的容器。新课程改革要求：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。学生的学习不是一个被动吸收的过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的从事教学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中，真正掌握基本的教学知识与技能。
例如在教学“平行四边形的面积”计算这一课题时，我先出示教具——平行四边形，让学生观察比较后，提出问题“怎样计算它的面积呢”？学生中有两种答案：一种是长×宽，即底×高（正确的）；另一种是相邻的两条边相乘（错误的）；对正确的解答，还是错误的解题我没有让学生发表意见，而是安排学生分组讨论、判断对错。在这个过程中，学生思维中的潜在创新的意识被充分调动起来了。不管寻找出的答案是正确的还是错误的，学生都能感受到发现的刺激，学生将更有信心，更主动地投入到探索知识的洪流中去。
有时，我会故意把问题的正确答案弄错，提醒学生注意，让学生发现错在哪里，并在胆提出来，这样一来，学生就会对问题产生疑问，从而使自己得到进步。正所谓“学起于思，思源于疑，疑则进也。”
三、鼓励质疑，发展能力
我国古代著名教育家朱熹说过：“大疑则大悟，不疑则不悟。”这和爱因斯坦曾经说过的“提出一个问题，往往比解决问题更有价值。”有异曲同工之妙。它说明了学前质疑才能使学生思维活跃，产生强烈的求知欲望。创造思维往往以惊奇和疑问开始的。好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动力。因此，在课堂教学中，我们要多鼓励学生敢于质疑否定，表达不同的同解主张。
在课堂上，我们要尽量给学生足够的时间思考、质疑问难，并鼓励学生大胆发表意见，勇于把自己的解决问题的方法说出来。这样，学生的逻辑思维能力和语言表达能力不但得到了锻炼，而且自主学习的动力也被激发了起来。既加深了对所学内容的理解和记忆，又提高了学习的能力。
四、深入生活，了解数学。
数学与生活是密不可分的，它源于生活而又服务于生活。运用数学知识解决生活中简单的实际问题的能力是小学生的基本素质之一。在教学中，教师要善于结合学生已有的知识结构和生活经验设计教学活动，让学生在熟悉的事物和情境中学习数学，理解数学，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“长方体的认识”这一课题时，我让学生观察，搜集生活中属于长方体的物体，加深了对长方体的认识。而在教学“厘米和米的认识测量”时，我首先让学生先量一量笔盒、课本、课桌椅等身力物体的长度；然后同桌之间互相测量身高，记录结果，比一比谁高谁矮；最后量门窗、教室、黑板。通过这样让学生不断的实际测量、分析、比较出物体长度的大小，体会适用的长度单位及不同单位之间的进率。
五、以生为本，因材施教
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教育面向的是全体的学生，要使不同的学生得到不同的发展。然而，由于学生的学习基础，智力水平，学习潜能各不相同，因此，我们要根据差异，灵活调整教学要求与进程，对能力不同的学生，采用不同的教学方法，布置难度各异的作业，想方设法地让每个学生都能循序渐进地达到由“知之”到“好之”，再到“乐之”的境界，从而发展各自的兴趣特长。
在教学过程中，特别是对一些学困生，教师要多给予更多的关心和爱护。因人这类学生往往都有强烈的自卑感，认为自己不是读书的料，所以教师要善于捕捉他们的闪光点，发现他们身上的特长及细微的进步，要及时给予认可、表扬和鼓励。
课堂教学不仅对学生的现在负责，更要对学生的将来负责。具体地说，课堂教学不能只注重知识的传授，只看到当前学生的学习成果，更重要的是教会学生主动获取知识的能力，使学生能够适应未来社会发展的需要。所以做为一名教育工作者，我们要以一颗平等、宽容的心对待学生，让五彩缤纷的学习天地呈现于学生面前，使每个学生都能在课堂学习中得到全面的发展。
