（一）激情曲
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”说的就是教学要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想情感，并与作者情感产生共鸣，达到激发学生情感的目的。小学生的情感特别容易受到老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配、所陶冶。教师应积极地去创设情景，营造一种宽松、新奇和有趣的教学意境，渲染课堂气氛，拨动学生的情感，调动学生的学习热情，让学生如闻其声，如临其境。一年级上册的课文《小小竹排画中游》描写的是如诗如画的江南风光。授课伊始，我创设情境，巧妙地导入：“同学们，今天老师想带领大家到风景如画的江南去游一游，想去吗？”“想！”这时候学生的心灵之弦被拨动了，然后，播放小竹排画中游的影像。学生一边津津有味的欣赏，一遍发出了“哇”“哇”的叫声。学生的学习情趣高涨起来了，再让用他们稚嫩的童声，纯真的笑脸惬意入情地诵读。这样的导语设计，拨动了学生的情感，为后面的教学铺垫了情感。
（二）生情曲
小学生需要教师的激励，激励语言犹如扬帆的劲风，能拨动小学生那幼小的心弦。在教学中，对于来自学生的信息，教师不要吝啬对学生的赞许，要真诚地对待和评价，用充满温馨的、智慧的语言和无声的肢体语言（一个甜美的微笑，一个关爱的眼神…）去感染学生，滋润学生的心田，激发学生兴趣和内在动机。教学中，不管是答非所问的，还是“标新立异”的，我都会积极地引导他们，评价他们。“请你再读一读，你一定会有更准确的理解。”“从你的回答中，我知道你是有爱心的孩子。”“谁还有更好的方法。”这样真心实意地鼓励，赞美，“吹捧”，学生的脸上洋溢着愉悦的神情，感到无比的轻松与快乐，在如此宽松，和谐的教学环境中，学生就会放松地学，愉快地学，他们就会敢想敢说，学习潜能都得以发掘，真情都得以催发，憧憬都得以激荡，课堂上就能看到一张张神采飞扬，志得意满的小脸。他们会变得更加聪慧，更加灵动，课堂上便会有花开一般美妙的景象。
（三）悟情曲
通过语言文字表达情感是语文学科的特点，而以读为本是语文教学的显著特点。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读，有了这样过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读教学中必须架起一座沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。要使学生深刻地感受作者的情感，进而得到自我体验，很重要的一点是教师能准确地把握文章的动情点，引导学生找到理解的切入点。
《丑小鸭》这篇文章的动情点是‘离家出走受欺负’那场面，教师引导学生边读边想：读了这段话你知道了什么？然后引导学生抓住关键词“讨厌”，指导学生展开想象：“哥哥、姐姐怎么讨厌他？假如你是这只丑小鸭，心里会感到怎样，会说些什么？”这样移情，学生就能真切感受此时丑小鸭的心情是孤单、伤心，有了这种情感的移位，再让学生带着孤单、伤心的情感进行演读、赛读、齐读，层层深入，入情诵读，学生体验到丑小鸭悲惨的命运，对丑小鸭同情之心便油然而生。这样引领学生在朗读中不断地走入文本思想的深处，与作者的情感产生共鸣，学生读出了情，读出了味，对文本所蕴含的哲理悟得更深，明白了不能以貌取人，同伴之间应该团结友爱，互相尊重的道理。由此可见，以读为本，移情悟情，是学生个性化阅读的体现，践行了新课标提出的“尊重学生的独特感受”。
（四）达情曲
小学语文借助语言文字创造形象，体现了美。在阅读教学中，教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感。就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，带着情感体验，进入角色的朗读。抑扬顿挫，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉咽郁，蕴意浑长；时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，能使学生入情入境，从而激起学生内心的情感波澜，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。《北京亮起来了》一课，作者抓住北京夜景的特点“灯的海洋，光的世界。”教学时运用现代教学手段，展示北京夜景的影像，老师充满自豪、赞美的配乐朗读，让学生在倾听中透过语言文字去感受北京的美丽，感受北京不仅是我国的古都，还是一座美丽的现代化大都市，从而激发学生热爱祖国的思想感情。这种，以情传情、情景交融，达到情感教学的最高境界。
总之，在阅读教学中，教师若能抓住“情”，以声传情，以情动人，做到“尽职而不越位，出手而不牵手。”学生就会有更多自助阅读的时间与空间，就会凭借语言进行心灵的勾画，产生富有个性的情感体验，我们的语文教学将走进一个五彩缤纷的世界，多姿多彩的独特感受与体验才会不时在课堂上飞溅。
