转：教学改革中的"新方法"简介

    这种方法是上海育才中学于近年来试行的。原来有人称之为"读读、议议、练练、讲讲"教学法。有人认为这种教学方法，有学生探索的活动，也称之为"发现法"。育才中学的老校长段力佩先生认为这是把外国人的方法名称，强加在中国人的改革实践上，不妥；他提出可以叫"有领导的茶馆式教学法"。意即课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法，结合运用的一种方法。

    其做法大致如下。

    读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。下面是该校初二一堂数学课的教例。

    教师要教平面几何中三角形画法。她先借助幻灯机，用5分钟时间，简明扼要地分析了三种类型三角形的确定过程，然后让学生阅读课本，边读书边进行几何作图。教师在轻微的读书声中巡视，或个别辅导，或集中解答。画好三种三角形后，学生遵照教师的吩咐，按座位的前后左右，四人一组地开展议论：三种三角形的画法有哪些共同点和不同点？它们各自的基础点是什么？关键又是什么？确定一个三角形需要几个条件？等等。学生经过一段议论和争论，教师让大家静下来，几个学生分别代表白己的小组汇报议论的问题和结果。全班同学边听边议论。其间，教师又做了画龙点睛的讲解，有意识地引导学生理解教材的重点、难点，掌握知识的关联点。在学生基本掌握所学内容的基础上，教师当堂布置了六道习题，做到当堂消化，当堂巩固。在下课铃前，绝大多数学生都顺利地完成了作业。育才中学这种教学方法，在多门学科进行了试验，1984年以后又发展为"评论式教学法"，由教师通过启发引导，组织学生自己学习、自己推导、自己探索掌握知识的规律。由于育才中学这种改革，促进了课堂上当堂消化、巩固，减轻了课外作业负担。他们又充分加强课外活动，除丰富多采的文体活动外，还开展多种学科兴趣小组活动，包括职业准备性小组活动，既注意培养学生多方兴趣、才能，又注意培养一定的职业技能。因此，他们的方法改革，已经和学校教育的整体二、六步课堂教学法

    二、"六步课堂教学法"

    "六步课堂教学法"是由全国劳动模范、特级教师魏书生在教学实践中探索和创造的。"六步"，就是定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。步骤内容如下。

    1．定向

    定向，就是确定一课课文的学习重点。确定重点，一般是从单元从整册书、以至从语文总体知识的角度看，从期末复习的角度看，敢于舍弃那些无关紧要的东西，抓住那些重要的割舍不掉的东西。确定重点的方式，有时由教师提出，有时由学生提出，也有时大家讨论。如果学生根据自己的实际情况，否定老师提的重点，提出不同意见，教师就根据大多数学生意见，修改重点。大部分情况下，教师都把学习重点写在黑板上。如《故乡》这课的学习重点：（1）字词（略）；（2）文学常识：作者及时代背景；（3）人物肖像及语言描写；（4）分析人物性格变化的原因。

    2．自学

    因为目标明确，同学们就可以根据定向的重点自学。例如《故乡》所提的前两个重点，因学生已进行过整册书知识归类学习，稍加回忆或复习即可重现；第三四个学习重点需自己读书找答案。

    3．讨论

    经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来，前后左右四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

    4．答疑

    分组讨论仍没解决的问题，提交全班讨论。学生如果会，则由学生解答；学生不会，则由教师解答。在答疑时，学生可提出教学重点所列的问题，也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘这一疑难带有普遍性，教师可给予回答；倘无普遍性，且无深究的意义，为节省课堂时间，可告诉学生留待课后共同研究。

5．自测

自测即自我测验。测验方式可以不同：有时学生根据学习重点自己出题、自己答；有时请一名同学出题，大家答；也有时各组出一道题，其余组抢答；还有时教师出一组试题，或做课本后面的练习题。需书面回答的题，一般都限定时间，使全班同学进入竞技状态，用三四分钟做完，然后各人立即拿出红色笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案，回家之后将红笔的内容，用蓝色笔再做一遍，并再用红笔评卷。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

    6．自结

    自结，就是要学生自己回忆，总结本节课上所学的内容：学习的重点是什么？学习过程有几个主要环节，知识掌握的情况如何？学生快速将自己获得的印象像录像机倒带一样，倒到上课时，再根据需要，放映一遍主要的内容。自结时，大部分采取每位学生坐在自己座位上，七嘴八舌地大声说的形式，也有时请一位同学总结，大家订正。

    魏书生自己认为，六个步骤虽是基本如此，具体运用也并非一成不变。如开学初讨论学习计划，期中期末讨论复习计划，这种课虽然也有讨论、答疑、白结等步骤，但大部分时间用于定向，其实质也是学期学习的定向、阶段学习的定向，便可以称为定向课。教师外出开会，（魏书生兼职多，外出次数多，）语文课全由学生自学，当然就成了自学课。有时一节课为了消化两个疑难问题，同学们又不希望教师马上答疑，课堂以讨论为主，就成了讨论课。期中、期末复习时，请同学们广泛提问题，教师来解答（当然学生也可解答），这又成了答疑课。为检查验收阶段学习成果，同学们互相出题考试，自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重点难点，以总结为主，虽然间或也有讨论、答疑、自测，也可称之为总结复习课。可见这"六步骤课堂教学法"运用时也是随情况而变化的，而且还由此形成了若干上课的类型。

    三、发现法

    发现法是美国心理学家布鲁纳倡导的一种教学方法，近年来介绍到我国，比较引起大家注意。发现法实际上也包含着常用教学方法中教师的"讲"（很少）、师生间的"议"（提问题、谈话、讨论）、学生的"思"等等系列教学活动。不同的是这些活动的比例，以学生活动为主。这种方法有人也称为解决问题法，主要特点是强调让学生自己去发现，回答他们自己的疑问，解决他们自己的问题。它的主要作用在于：尽量发展学生认识的可能性，帮助学生学会发现知识的思考方法，用自己的头脑去获得知识。运用发现法的一般步骤如下。

    1．提出要求解决或研究的问题，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；

    2．学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出的问题，作出一种或几种解答的假设；

    3．从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同的观点，可以开展争辩；

    4．对争论作出总结，得出必要的结论。

    发现法的提倡者认为，这种教学方法具有以下的优点：能充分发挥学生认识的积极性和主动精神，使学生认识活动的内部过程经常伴有猜想、惊讶、困惑、期待，促使他们紧张地思考，寻找理由和证明。它能激发学生的学习兴趣，使学生用科学的观点来评价现象和过程，学到科学认识的方法。这种教学方法的缺点是：需要花费很多时间，是一条不经济的学习道路；它不利于使学生掌握系统的知识，练成必要的技能技巧。因此，在我国目前教材体系的条件下，它只能配合其他教学方法，在探索某些规律和理论时，或当现象间有因果和其他联系时，适当穿插运用，作为锻炼学生发现能力的一种手段。

    运用发现法的要求如下。

    1．鼓励学生，使他们相信自己能够解决问题，能够通过证据获得正确的结论，让学生对所研究的问题发生内在的兴趣。

    2．帮助学生找出他们正在研究的问题和他们已经知道的事物之间的联系，指导学生对比事物，进行思考，促成学生的发现。

    3．要帮助学生评价结论。如果只有一种结论，应通过评价各人的结论，得出共同结论；如果问题可以有几种不同的结论，也应该在肯定所得到的正确结论以后，评价出较优或最优的结论。

    发现法强调学生的活动，但值得注意的是：这里所说的"鼓励""帮助""指导""促成""评价"等，都离不开教师的活动。

    四、数学自学辅导教学实验

    这是由我国科学院心理所联合一些师范院校、教科所和中学，从1965年开始实验的。实验的主要目的是培养中学生的自学能力。实验研究人员根据心理学原则，编写了真正能自学的教材（三个本子：一个自学课本、一个练习本、一个答案本），以初中学生为实验对象。从初一开始，即将传统课堂教学中以教师讲授为主，改为在教师的指导、辅导下以学生自学为主。每节课一般要保证学生有连续35分钟（至少30分钟）的自学时间。在此时间内，教师不打断学生的思考。学生利用所编的三个本子进行自学、自练和白改作业。为了培养学生的自学能力和自学习惯，整个教学过程分为如下四个阶段。

    第一阶段，主要是教给学生阅读方法。要求学生基本会阅读教材，能正确理解词义，概括段意。时间大约1～2周。

    第二阶段，主要让学生适应自学辅导教学这种学习方法，逐渐形成自学习惯。教师定的学习步调，要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。每堂课一开始，教师用几分钟时间规定学习进度，出示阅读提纲或由学生自己概括段意，对疑难处略作启发引导。以后，就是学生自学：阅读课本、做练习、对答案。教师巡视课堂，了解学习情况。下课前10分钟，教师按提纲提问、集体纠错、做小结。这一阶段大约是两个月左右。

    第三阶段，在初步形成自学习惯的基础上，加强学生学习的独立性。要求学生写章节或单元总结，归纳各知识之间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。这一阶段大约半年至一年。

    第四阶段，形成良好的自学习惯，充分发挥学生的独立性。这一阶段延续到初中学业结束。

    这项实验，目前已推广到全国25个省市几百个实验班。绝大多数实验班在学业成绩、自学能力的成长、自学能力的迁移、各学科全面发展等四项指标上，都优于对比班。这项实验目前还在继续。在这项实验的启发下，四川凉山彝族自治州冕宁中学额振遥老师，经过十多年研究和实践，也设计和进行了初中语文自学辅导实验。最近中央教科所已将这项语文教学实验，列入重点教学实验课题。颜老师所编的初中语文自学辅导教材，也已经过国家教委审定，正式出版，供推广和继续实验研究。

    五、暗示法

    暗示法也有人译为"启发法"或"超级学习法"，是保加利亚心理学博士洛扎诺夫首创的。暗示法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘心理潜力，使学生在轻松愉快、精神毫不紧张的情况下学习。它能用较短的时间，学到较多的知识技能，而且记得牢，是近年出现的一种教学方法。据美国引用实验的报导，在初中学生中用此法教学，学生一天可学50一100个自然科学或外语词汇。这种方法，较多用于需要记住大量词汇、句型等信息的外语教学，目前正在欧美一些发达国家的学校里试验。

    暗示法教学，常常运用以下一些活动方式。

    1．教师说明新课文；

    2．教师读单词、句型或课文，用不同声调，连读三遍（如第一次用谈话声调读，接着用私下耳语声调读，最后用十分得意的声调读），学生看着课文上的字形，默默地跟着读；

    3．播放音乐（或悦耳的鸟鸣声），教师按着每秒一拍的音乐节奏，再把课文连读三遍。读单词时，每个词占四拍，间隔四拍，这时，教师告诉学生，舒服地靠在椅子上，可以闭上眼睛，听读单词的四拍屏住呼吸，在间隔时呼气和吸气；

    4．学生分组（二三人一组），分别扮演不同角色，利用新学的语言，进行对话；

    5．在这之后，学生再将课文读一遍；

    6．重读所学课文；

    7．全体用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。