转：让学生的语文学习充满乐趣
一、刺激学生的热情，让学生“活”起来
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。生活中的语文更鲜活、更丰富、更具有生命力，更能刺激学生们的学习的热情。课堂教学要注意引导学生走向生活、参与生活，把课堂上学的知识和学生的生活相联系，同时，这种在生活中的体验，也为学生的语文学习打开了一扇清新自然、色彩斑斓的窗子。并逐步学会联系生活的体验来学习语文，用语文课堂学到的知识来观察生活和体验生活。
如：在教学《咏鹅》一文，我是这样刺激学生的热情，让学生“活”起来的。由于这是一首古诗，小学生对此是难以理解的，很难产生自己的感受和想法，所以在教学中我创设生动愉快的教学情境，使学生心情舒畅，学习兴趣提高。首先，我以学生爱听的鹅叫录音导入课文，学生个个兴趣盎然，热情十足，然后，我让学生看CAI动画：杨柳飘舞，几只白鹅在池水里昂首鸣叫，红掌拔水……在优美的乐曲声中，听诗歌朗读，学生们不知不觉地就进入了诗的意境中，从而以良好的心态投入到学习中。同样，这也是学生们最熟知的生活，诗的内容因为有他们生活的情景，而被深刻的理解，生活场景也因有了诗歌的描绘而赋予的审美享受，这些都是靠课堂上老师的讲无法做到的。
二、创设广阔的展示台，让学生“做”起来
新课标指出：应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。为此，教师在教学应有意识地引导学生动手实践。在“做”中学语文，并想方设法为学生创设各种展示舞台，让学生展示自己的学习成果。使他们在自我展示中得到个性的发展。
如在教学《冬天是个魔术师》一课时，课前让学生切入到生活中，到大自然里寻找冬天，课外让学生通过多种渠道去搜集有关冬天的资料，并充分发挥学生的主体性和想像力。以学定教，让他们把看到、想到的冬天画下来、写下来，互相展示，既培养了学生动手、动脑、口语表达的的能力，又把学习的主动权交给了学生，真正让学生的语文学习充满乐趣。
三、把艺术带进课堂，调动学生情感，让学生“乐”起来
众所周知，学生最“乐”的就是上艺术课。良好的学习氛围是有催人奋发向上的作用和效果。所以，我们在教学中应该为他们创设一个宽松民主的学习氛围，并调动一切能激发他们自主学习，合作探究的积极因素，把紧张的学习变为愉快的学习活动，使他们在一种自然快乐而又充满时代气息的环境中感受语文学习的快乐，从而树立起强烈的自信心、求知欲。在教学中，我们应尽可能让学生在做做、比比、画画、演演等丰富多彩的活动中快乐学习。
如在教学《家》一课时，教师跨越了学科境界，让学生边唱边舞《小青蛙找家》这一片断。这样的设计，将课文内容与歌舞紧密联结起来，同时，又使课堂气氛轻松和谐起来。既调动了学生的情感，又激发了学生的学习积极性，也很好地铺垫了整个课堂气氛。学完了课文，学生个个感悟到家给人带来温馨和幸福的感觉。接着，我又展示另一个画面，并配上优美动听的音乐，让学生和着音乐节拍读课文，这样的设计让学生更充分感受到了美，更尽情表达着美，更能流露出孩子们的真情，孩子们读书的热情再一次被激发出来了，于是，他们用各自喜欢的方式尽情地演绎着。在接下来的汇报中，有的议论着他们可能会说的话；有的忘情的表演动作；有的还把自己在童话中阅读到的，通过歌唱、表演等形式表现出来。同学们笑着、唱着、跳着……天真大胆的表演，稚嫩动听的歌声，生动有趣的讲述，无时不在告诉我们他们学习的快乐。
四、运用多样的鼓励性评价，让学生“笑”起来
评价，是教学过程的一个重要组成部分。在教学实践中，我们要用欣赏的眼光去看待每一个学生，睁大眼睛寻找学生的优点，及时捕捉他们学习过程中的闪光点，对他们进行肯定和赞扬，以激励性的语言、动作、有趣的图案、举行简短的仪式等多样的方式鼓励学生，让学生在鼓励的评价中产生学习兴趣、体验成功的喜悦，在评价中自信的抬起头并更喜爱学习。如，为了鼓励胆子比较小的孩子大胆的发言，可以评价“你的回答很精彩，如果你的声音再响亮一些，让全班同学都能听到他们一定会为你喝彩的。”为了激励学生大胆质疑，主动探究，我经常这样评价“你能大胆提出问题，真了不起！”对学生回答错误或回答不完整时，我会采用指导性的评价“你的回答思路是正确的，如果往哪方面想，可能就找到方法了。”对学生的作业评价，可以采用一些形象化的标志，如小太阳、小红花等，有时还用一些鼓励性的评价语言“你真棒，加油！”“你又进步了，老师真为你高兴。”一句句鼓励的话语犹如一股股甘甜的清泉，流进学生的心田，使他们品尝到努力后的快乐，成功后的喜悦，而对学习他们一定会更有自信的抬起头来，露出会心的微笑。
知识，是一盏灯，我们要让她来温暖我们的心灵，照亮我们前进的道路。所以，我们一定要想方设法，让语文学习像一盏灯似的，让学生的语文学习充满乐趣，只有这样，才能真正温暖我们的心，照亮我们的路。
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