李镇西老师教我们如何写教育故事

问：我个人认为自己有良好的当班主任的条件，也很喜欢当班主任，但是比较懒，不愿像你这样不停地写，喜欢玩，有没有好的办法让我静下心来写写。

李镇西：

我认为，并不是每个班主任都非写不可。做，比写更重要。写作，如果成了负担，那还不如不写。写的目的是什么？这是必须搞清楚的。如果为写而写，就没必要。

关于为什么要写，我的看法是，写的目的无非是：

第一，就是你们说的反思。

本来，不写也可以反思的，就是自己想，自己琢磨，并不是一定要写才能够反思。但是一边写一边反思，相对来说效果更好，因为写，是理清思路的过程。

第二，写的目的是积累素材

什么素材呢？就是供今后提炼、总结教育观点教育思想的素材。每天做那么多的事，这些事里面蕴藏着许多教育道理。如果不及时记下来，久而久之，这么的珍宝就不知不觉流走了。可惜。

第三，品味体验点点滴滴的幸福。

做了一次成功的教育，这是幸福；写一遍又把幸福重温了一次。做了一次成功的教育，这是幸福；写一遍又把幸福重温了一次，而这种幸福感正是自己激励自己的方式。

第四，为以后留下珍贵的有意义的有情趣的记忆。

我经常说，我们要为我们的未来留下温馨的记忆。这是我们的一笔财富。设想以后我们退休后，我们想起一些人，会怦然心动；想起一些事，会热泪盈眶。当我们翻看自己写的教育故事，将是怎样的激动和幸福！明白了这些，我们写作就有动力了。至于写得好不好，那是另外一回事。

我还想强调，教育写作，不要有功利性。

不要老想着发表。如果那样，就更不敢写了。而且写的时候容易失真。因为你老想着未发表而写。当然，能够发表更好，但那是水到渠成。

我一会再给大家说说如何进行教育故事的写作。在实践中成长，在写作中反思，在反思中进步，在进步中成长！应该说，是老师成长史的重要内容。因为成长并不只是写作。甚至不能说主要是写作。

再谈如何写教育故事。

并不是非要写不可，写作，只是教育的副产品之一。我觉得，不是允许不允许的问题，而是写作本身就是教师自己的事。写是权利，不写也是权利。只是相比之下，我们提倡教育写作，但不能强迫每个老师非要写作不可。在我的学校，我不要求老师写什么读后感之类的东西。也不强迫老师们一定要写教育随笔。但是老师交给我的随笔，我都会非常认真地修改，而且热情鼓励。

我首先要说的是，写作需要一定的文字表达能力。并不是所有人都具备的。如果要写好，甚至还需要一点天赋。但是，如果我们要求不高，只是写给自己看，那就无所谓了。好，我开始说写作教育故事要注意的几点。可以说我们每天都生活在教育故事中，或者说我们就是教育故事的创作者。

我刚才说了，我们的写作，分两类，一类是写给自己看的。纯粹写给自己看的，怎么写都无所谓，只要自己看得懂。

第二类，是要给别人看的，比如校内交流，比如博客，比如征文投稿。既然要给别人看，当然是在乎别人的评价。只是不能简单地看别人的如何评价，主要还是要感动自己。我现在说的教育故事写作，指的是要公开的与人交流的教育故事。并不是每一个故事，都值得我们记录下来。当然，如果是教育备忘或教育日记，那什么都可以写的，完全凭作者的兴趣。但是，如果是出于教育反思而且希望与人交流的教育故事，则应该所有要求。

第一点：这个故事应该含蕴着某种意义，或是成功的经验，或是失败的教训，或其他方面的启迪等等。

注意，我说的是与人交流或公开发表的故事。

举个例子

最近我校一个小学老师给我一篇故事，说的是学生给她祝福生日，买蛋糕唱生日快乐歌写得很完整，有细节，有主题，就是表现学生对老师的爱。但是，大家是否觉得有不足的地方？写得倒是比较感人。问题是，这篇文章与人交流是给别人什么？我告诉她，类似令人感动的故事很多很多，几乎每个老师都遇到过。作为日记，是可以的。但拿去发表，那人家就要问，除了感动，还有什么？

我想起我年轻时候，也写过一个关于生日的故事。学生突然在课堂上给我祝福。我相当感动。如果到此为止，这个故事意义不大。但是，我真实地写出了当时的背景：课前我正在与校长为加重我的工作量吵呢！但那堂课上学生对我的纯真情感，真的让我感动，更让我惭愧。

课后，我主动找到校长，表示服从学校安排，因为在学生心目中，我是多么优秀的一个老师啊，他们无法想象我会在工作上斤斤计较，讨价还价。

我何以面对学生？

这件事，从某种意义上，就是学生在督促我成长。我把这个过程完整地写下来，就不单纯是一个学生给老师祝生的故事了。典型性不一定是要矛盾冲突，更不是人为的戏剧性，一位追求戏剧性，追求吸引眼球，你写的故事容易失真。生活的故事性，其实并不需要我们为了所谓矛盾冲突而去煞费苦心地编造。越朴素越真实越感人。当然，不是说原生态地记流水账。必要的删减，提炼，是需要的。

第二点。故事应该完整。

有的老师在写教育故事的时候，往往虎头蛇尾，或者结构不全。一定要尽量保持故事本身的曲折性。

也就是说，我们不是在写小说。但是，一定要尽量保持故事本身的曲折性。生活本身就富有某种矛盾冲突。大家看我写的《与顽童打交道》。我绝对是忠实于生活的本身面目，当然，不是记流水账。我不太同意要有小说笔法。刚才有老师说故事本身没有曲折性怎么办？为什么说生活本身就充满冲突呢？充满曲折性呢？

我以我的实践为例：我爱写教育故事，我的许多书，老师们都说可读性强，如果说我的故事生动形象、“可读性强”，那首先是因为教育过程本身便充满了魅力。我在记录教育故事的时候，一直遵循一个原则：绝对的真实。绝不允许半点虚构。顺便说说，我的书中的学生姓名大多是真名真姓。我的书，我的学生都要看的。如果有半点夸张虚构，他们会笑话我的。是的。我不成功的例子也有的。继续说我写故事。

无论是对班集体建设的宏观策划，还是对每一位学生的个别引导，我当然都有明确的教育意图和期待，但对于教育过程的客观走向，我不预设任何理想的结果。换句话说，我在写日记的时候，只看“当天”发生了什么我便记录什么，绝不会为了主观希望达到的什么教育效果，而通过编造提前埋下什么“伏笔”或者做一些什么“铺垫”。也不会为了前面的“伏笔”或“铺垫”，而在人为地在后面来个什么“前后呼应”。

面对一个后进生，无论多聪明的教育者，也无法预料明天他会给自己惹什么祸事。也正是在这个意义上，我说过：“教育，每天都充满悬念！”这里的“悬念”，就是学生成长的不可预测的曲折性，也就是故事的曲折性。期待着每一天的“悬念”，进而研究、解决不期而遇的“悬念”，并享受解开“悬念”后的喜悦，然后又期待着下一个“悬念”……如此周而复始，这便是教育过程的无穷魅力！这段话，是我的教育日记《心灵写诗》的序言中的一段话。

教育故事必须具备：真实性、情境性

第三点，尽可能保持现场情景，特别是原汁原味的有价值的细节。

需要提炼，需要集中，需要详略得当，但是，千万不要把有价值的细节丢掉。当然，如何详如何略，这是最考验一个人的文字功力之处。说起容易做起难。但我想，我们应该尽量尽可能保持现场情景，特别是原汁原味的有价值的细节。忠于每一天的教育现场――真实的人物、故事、细节、环境、气氛、成功、挫折等等，同时也忠于每一天的教育感悟――真诚的反思、剖析、体味、感动、喜悦、困惑、焦虑等等。

第四，不要过于追求描写的文学化，不要用过多的夸张和抒情，千万不要虚构，即使是细节的虚构也不应该，应该忠实于生活本身，要相信有意义的故事本身就胜过任何人为的“编剧”。

我看过太多的老师写的故事，过于文学化，花里胡哨，追求语言的华丽，和情节的“生动”，一看就是在编故事写小说。很假。

写作，最主要的是要一颗自由的心。

最后一点，也就是第五点，夹叙夹议，但不要过度阐释，切不可让“理论分析”冲淡了故事；可以写出当时的心理活动，但一定要是当时的真实想法，不要以写作时的认识取代当时的思想。

最后我还要重申：第一，我们提倡老师教育写作。但是第二，并不是一定要写，才是优秀老师。所以，我曾经给我所在的教育行政部门建议，取消评职称的所谓论文要求。所谓“一票否决”。但是，如果一个老师既能当好班主任上好课，又能写作，而且写的很精彩，那再好不过了。

我今天就说这些，好吗？我今天晚上说的够多的了。