转:课堂教学的问答艺术

我们问学生问题的时候，往往注重的是学生的答案对错，但是越这样学生的答案总是不能让教师满意。

我们能不能换一种思维方式，要想方设法提那些能真正符合学生学习的问题，而在学生回答提问时，提醒他不要太关注答案本身，而要促进他去思考问题的本身，用思维点燃问题，然后再得出正确答案。

我们常在课堂上看到这样的情景，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。遇到这种情况，教师要仔细研究学生，会提问还要会导答，体现一种互动交流的艺术，这也取决于教师的业务素质和教学应变能力。

有经验的教师会在提出问题后会仔细观察学生，通过多年的研究和积累，发现了一些很值得思考的现象。

含笑举手，眸眼炯炯者——不成问题！（胸有成竹）

频频举手，目光祈求者——快叫我答！（急不可待）

笑得娴静，不求发言者——这题早会！（隔岸观火）

佯装走神，智求召唤者——违反纪律，看您叫不叫！（以假乱真）

手举又止，三心二意者——答？没有把握！（举棋不定）

双唇翕动，温诵答案者——演习一遍，求有把握！（有备无患）

急问左右，速速补漏者——不行还欠火！（临阵磨枪）

搔首翻眼，随便举手者——最好别点我！（仓促上阵）

愁云满面，眼光飘忽者——怎么答，从哪想！（一筹莫展）

教师可以根据这些表现，有针对性的设计问答，形成一种问答的教学艺术。有的教师将提问看得很简单，在课堂上表现也比较随意，但是要求学生回答问题要准确；不在意自己的问题设计，而只在意学生的回答，这样下去，学生不愿意回答问题，或者只注意答案，不知道问题是怎样提出的。

怎么提问？

一种提问，是为了得到正确答案。另一种提问，是能够进行有效学习。前者常问“是什么”，“为什么”。后者常问“怎么”，“你都考虑哪些”。

提出好的问题，不仅是教师水平的重要表现，而且加以引导，会反过来极为有效地促进学生学习能力提高。就像你的表达是你的情绪的反映，但你的表达方式会返回来影响别人的情绪。

怎么回答？

一种回答，是能够给出正确答案。一种回答，是能够促进正确思考。前者就相当于上网搜索一下找到信息，后者却更像是跟一位真正的智者交谈。

扼杀提问的最大杀手是什么？不是粗暴的打断，而是正确的答案。因为正确答案（如“水是液体”）往往是些事实性知识，而最重要的学习能力，对学生而言是探索未知的兴趣，正确答案貌似满足了好奇心，实际上把学习者探索未知的热情转化为记忆事实性知识的苦差。

我们那些急功近利的教育模式是：爸爸妈妈直接回答你的提问，小学老师要求你背诵公式和课文，中学老师要求你揣摩出题者意图，大学……大学的时候你已经形成了以知识为中心的思维模式，老觉着自己欠知识的，而不是拿知识为自己所用。

由于我们的问答形式是长期被提醒学生，要在乎正确答案，所以学生普遍患有一种病，叫做“知识消化不良症”。你说没听说过？那“消化不良”总听过吧？消化不良的症状是，吃进去的东西都不消化，转变不成营养，食物白在身体内走一趟，说起来是吃了，实际上跟没吃一样。因为消化不良，有些人老想吃，也因为消化不良，有些人说起吃的就恶心。“知识消化不良症”差不多——得到回答跟没得到一样，读了书跟没读一样，记了笔记跟没记一样。想不到和自己的联系，加工不出自己的应用，解决不了自己的问题，转变不成自己的能力。“知识消化不良病”的患病率远高于“食物消化不良”。

食物消化不良，长期下去身体越来越衰弱，而知识消化不良，也就是学习能力不强，会影响学生的发展，乃至未来走上社会的发展。

所以问答的关键是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；问题解答要及时反馈，真正巩固。

要设计“选择思维”的问题：“这是唯一的解决办法吗？还有其它解决办法吗？”，增加思路。

“前瞻思维”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”要有预见。

注重“情感思维”的问题：“出现这样的结果满意吗？我的情感上能接受吗？”尝试体验。

“换位思维”的问题是：“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”设身处地。

教师不仅会设计问题，还要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。努力做到针对性强，切实帮助解决学生提出的问题。从提问题到回答问题，学无止境。教师不仅仅能善于提问，还善于指导学生回答问题，这也是一种课堂教学艺术的体现。值得我们每一位教师重视！