转：浅谈规范学生书写的课堂训练
2015年04月09日 10:23:28 访问量：252次
《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低段语文的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”低段写字教学的目标是“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。因此，教会学生正确、规范地书写汉字是小学语文课堂教学必不可少的环节；养成良好的写字习惯是小学生语文学习的基本任务。低年级是培养学生良好书写习惯的关键时期，所以教师要在课堂教学时认认真真地指导，扎扎实实地训练。教学中，我重点从以下四方面着手对学生进行规范书写的课堂训练。
一、观察分析，作准备
书写规范主要是笔画本身的形态不能错，字的间架结构不能散。例如，“青”下面的“月”的第一笔“撇”变“竖”，整个字的重心才稳；“木、又、火”等字做部首，末笔“捺”变“点”，“土、王”等字做部首末笔“横”变“提”，整个字的结构才紧凑……所以，教师指导学生看清生字笔画姿态及其变化、观察生字的结构特点,使学生对所写的字有一个全面整体的印象，是书写规范的前提。
低年级学生写字时出现笔画出错、重心不稳、结构失调、字体呆板等问题，主要是写字之前没有观察范字的意识,没有观察范字的方法。因此，写字时不要急于动笔，一定要让学生先读一读田字格里的生字，认真观察独体字的组成、合体字的结构，既要看准每一笔的位置、形状和特点，还要看清笔画间是如何组合的，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，使学生清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。其次，通过形近字或同类型字的对比,提供给学生观察的着眼点。例如，比较“秀、香”，发现虽同为“禾字部”，但因下面的字不同，书写时撇捺的长度就不同；意、总的心字底，蚂、蚁的虫字旁等同部首的字因为结构或部件的不同，书写时大小也有所变化；通过“阳、队、那、都”的比较，发现左耳旁高且小，竖稍短垂露,右耳旁低且大，竖长而悬针……坚持长期的训练，能使学生在观察时有的放矢,写字时笔画起落、结构安排心中有数。
除了要求学生观察范字，还要认真观察教师的范写，与教师一起书空，看清笔画起笔、收笔的位置，运笔方向、力度，间架结构的布局。学生养成在下笔之前观察范字的习惯，也是对学生认真精细观察能力的培养。
二、评议修改，求完善
写字教学要想有所成效，评、改是不可缺少的环节。没有比较就不会有发现。教师指着书写规范的生字，讲半天哪个笔画从什么地方起笔、该占什么位置、该写成什么样儿，不一定能引起所有学生的注意。而把写得不规范的字和写得规范的字放在一起一比较，学生一眼就能看出写得不规范的字哪里没写好、该如何写，这样他们写的时候自然会注意起来。
例如，教学“心”时，我再三强调第二笔是“卧勾”，三点书写各有不同，且分别在“卧勾”左、中、右三个部位。可总有些学生就是把“卧勾”写成“竖弯钩”或类似“竖弯钩”，把“左点”写成短“丿”，后两点写在“卧勾”的中间。因此，教学时我先把“卧勾”与“竖弯钩”写在一起，加上几笔线条的勾画，让学生形象地感受到“卧勾”犹如一个人躺卧在床，高枕无忧；而“竖弯钩”无法体会“躺卧”的舒适。接着，把学生书写中存在的问题照搬在黑板上，让学生当汉字“美容师”，指出这些书写中存在的问题，又针对性地找了几位学生上黑板动笔美化，让这些“心”字书写变得规范，收到了事半功倍的效果。
针对学生书写时出现的笔画不规范、结构不合理等问题，让学生当汉字“美容师”的方法，能极大地调动学生评、改的积极性；能促使学生主动把字写得规范、工整。评议、修改是一个再完善、再提高的过程。学生在修改的过程中，能真切地感悟到汉字只有横平竖直、笔画清晰、结构合理，才能达到“工整、美观”的标准。同时，也培养了学生认真学习的态度和一丝不苟的精神。
三、坐姿端正，保效果
正确的书写姿势是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，会让学生终生受益。课堂上，只要学生开始写字，我就与学生一起背自编儿歌“两脚平放地，身子坐端正。牢记三个‘一’，书写才美观”。在学生写字时注意巡视，随时走到学生中间指指他们的脚、拍拍他们的背，及时纠正不正确的坐姿以及握笔姿势。同时，表扬坐姿端正、书写工整的学生，帮助他们养成良好的写字习惯，保证写字的效果，使学生明白“端端正正写字，堂堂正正做人”的道理，促进学生形成良好的书写习惯及书写技能。
四、评价鼓励，促提高
低年级学生写字应分两步走：首先是写对，其次是写好，写好应在写对的基础上。《语文课程标准》关于识字与写字的评价是：“要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”因此，我对学生的书写评价以肯定鼓励为主。当学生将字的笔画、笔顺、大体结构写对时，我就给予肯定。我的学生语文作业只要书写正确、干净整洁，都在95分以上。在此基础上对起笔运笔有力、结构合理、工整美观的作业以“红花”奖励。这样，有利于学生从写字中获得成功的喜悦，使学生充满信心，逐步提高。
《语文课程标准》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”因此，要不断强化学生“提笔即练字”的意识，要求学生做作业时要和练字一样认真，培养良好的书写习惯和坚持不懈的毅力。
教学实践证明，作为教师，只要我们以身作则，坚持不懈地练字，以规范工整的书写作示范，正确引导学生观察、描红、评议、修改，便会通过课堂教学有效地培养学生掌握规范书写汉字的基本技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。从而训练和熏陶学生写字的感觉、悟性，传承汉字的书写艺术。
一、观察分析，作准备
书写规范主要是笔画本身的形态不能错，字的间架结构不能散。例如，“青”下面的“月”的第一笔“撇”变“竖”，整个字的重心才稳；“木、又、火”等字做部首，末笔“捺”变“点”，“土、王”等字做部首末笔“横”变“提”，整个字的结构才紧凑……所以，教师指导学生看清生字笔画姿态及其变化、观察生字的结构特点,使学生对所写的字有一个全面整体的印象，是书写规范的前提。
低年级学生写字时出现笔画出错、重心不稳、结构失调、字体呆板等问题，主要是写字之前没有观察范字的意识,没有观察范字的方法。因此，写字时不要急于动笔，一定要让学生先读一读田字格里的生字，认真观察独体字的组成、合体字的结构，既要看准每一笔的位置、形状和特点，还要看清笔画间是如何组合的，研究字的笔顺、间架结构及主笔位置，使学生清楚地认识到要把字作为一个整体来观察。其次，通过形近字或同类型字的对比,提供给学生观察的着眼点。例如，比较“秀、香”，发现虽同为“禾字部”，但因下面的字不同，书写时撇捺的长度就不同；意、总的心字底，蚂、蚁的虫字旁等同部首的字因为结构或部件的不同，书写时大小也有所变化；通过“阳、队、那、都”的比较，发现左耳旁高且小，竖稍短垂露,右耳旁低且大，竖长而悬针……坚持长期的训练，能使学生在观察时有的放矢,写字时笔画起落、结构安排心中有数。
除了要求学生观察范字，还要认真观察教师的范写，与教师一起书空，看清笔画起笔、收笔的位置，运笔方向、力度，间架结构的布局。学生养成在下笔之前观察范字的习惯，也是对学生认真精细观察能力的培养。
二、评议修改，求完善
写字教学要想有所成效，评、改是不可缺少的环节。没有比较就不会有发现。教师指着书写规范的生字，讲半天哪个笔画从什么地方起笔、该占什么位置、该写成什么样儿，不一定能引起所有学生的注意。而把写得不规范的字和写得规范的字放在一起一比较，学生一眼就能看出写得不规范的字哪里没写好、该如何写，这样他们写的时候自然会注意起来。
例如，教学“心”时，我再三强调第二笔是“卧勾”，三点书写各有不同，且分别在“卧勾”左、中、右三个部位。可总有些学生就是把“卧勾”写成“竖弯钩”或类似“竖弯钩”，把“左点”写成短“丿”，后两点写在“卧勾”的中间。因此，教学时我先把“卧勾”与“竖弯钩”写在一起，加上几笔线条的勾画，让学生形象地感受到“卧勾”犹如一个人躺卧在床，高枕无忧；而“竖弯钩”无法体会“躺卧”的舒适。接着，把学生书写中存在的问题照搬在黑板上，让学生当汉字“美容师”，指出这些书写中存在的问题，又针对性地找了几位学生上黑板动笔美化，让这些“心”字书写变得规范，收到了事半功倍的效果。
针对学生书写时出现的笔画不规范、结构不合理等问题，让学生当汉字“美容师”的方法，能极大地调动学生评、改的积极性；能促使学生主动把字写得规范、工整。评议、修改是一个再完善、再提高的过程。学生在修改的过程中，能真切地感悟到汉字只有横平竖直、笔画清晰、结构合理，才能达到“工整、美观”的标准。同时，也培养了学生认真学习的态度和一丝不苟的精神。
三、坐姿端正，保效果
正确的书写姿势是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，会让学生终生受益。课堂上，只要学生开始写字，我就与学生一起背自编儿歌“两脚平放地，身子坐端正。牢记三个‘一’，书写才美观”。在学生写字时注意巡视，随时走到学生中间指指他们的脚、拍拍他们的背，及时纠正不正确的坐姿以及握笔姿势。同时，表扬坐姿端正、书写工整的学生，帮助他们养成良好的写字习惯，保证写字的效果，使学生明白“端端正正写字，堂堂正正做人”的道理，促进学生形成良好的书写习惯及书写技能。
四、评价鼓励，促提高
低年级学生写字应分两步走：首先是写对，其次是写好，写好应在写对的基础上。《语文课程标准》关于识字与写字的评价是：“要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”因此，我对学生的书写评价以肯定鼓励为主。当学生将字的笔画、笔顺、大体结构写对时，我就给予肯定。我的学生语文作业只要书写正确、干净整洁，都在95分以上。在此基础上对起笔运笔有力、结构合理、工整美观的作业以“红花”奖励。这样，有利于学生从写字中获得成功的喜悦，使学生充满信心，逐步提高。
《语文课程标准》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”因此，要不断强化学生“提笔即练字”的意识，要求学生做作业时要和练字一样认真，培养良好的书写习惯和坚持不懈的毅力。
教学实践证明，作为教师，只要我们以身作则，坚持不懈地练字，以规范工整的书写作示范，正确引导学生观察、描红、评议、修改，便会通过课堂教学有效地培养学生掌握规范书写汉字的基本技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。从而训练和熏陶学生写字的感觉、悟性，传承汉字的书写艺术。
编辑：林剑飞
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