转：重建“回归生活”的作文教学理念和实践策略

1．重建作文教学回归生活的理念

理念一：作文主体回归学生

         贯穿整个语文课程的是以学生为本即以促进学生发展为本的理念。学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，作文教学要以学生为本，弘扬人的主体性、创造性，发展学生的个性。作文教学应从学生的学习和生活需要出发，把学生放在主体位置，尊重学生的生活，时时关注学生的需要、情感和发展，激发学生主动积极地参与到作文教学中来，产生写作的兴趣和欲望，从而达到“我口说我心，我手写我真”。

理念二：作文本源回归生活

 作文并非仅是语言训练和作文技巧的掌握，离开了人的发展，离开了真实生活，作文就将是无本之木，无源之水。犹如关在屋子里放风筝，无论使用怎样的技巧，风筝是无法起飞的。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息；生活充实到什么程度，就会作出什么样的文字。”所以“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，作文教学应当回归到应生活之需，切生活之用，为真情，为兴趣、为实际，为运用而写的生活状态上来，一句话、回归到为生活而作文的状态上来。

理念三：素养提升回归实践

 作文教学，要让学生获得基本的写作素养。“写作素养是多种因素的综合，具体而言包括思想修养，生活经验、知识积累、文化素养、写作习惯、语文能力等等，这些因素相互影响，相辅相成，综合形成写作素养。”写作素养的提升只有通过写作实践，即“通过写作学会写作”，在丰富的写作实践中掌握表达思想、运用语言的规律，提升捕捉材料、思考感悟、创造表现的能力。长期的量的实践积累才可能引发写作素养这一质的提升。

2．实施作文教学回归生活的实践策略

策略一：作文意识生活化

        作文教学回归生活首先要做的就是要培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。这种意识和习惯可以具体化为三种行为：一是擦亮打望生活的眼光，二是养成记录生活的意识，三是练就美现生活的习惯。

策略二：作文内容生活化

        作文内容生活化一方面指作文内容来自于生活，要反映生活，要围绕生活广开作文之“源”。更重要的是作文教学应该按照生活的顺序来安排作文的框架或者说序列。这个序列根据学生的实际生活大致可从人与自然、人与社会、人与人、人与自我四个方面建构，具体又可划分为自然生活、社会生活、家庭生活、学校生活、阅读生活、自我生活等系列，每个系列下面又可划分为更为细小的一个又一个内容板块。

        策略三：作文过程生活化

就是像生活中人们写作那样，比如要报道一个人物，记者们不是凭空杜撰，而是先要列出采访提纲，再对人物现场采访，还要从多方面对人物了解，在充分占有材料的基础上，才开始写作，并反复修改最后成文。“作文过程生活化就是要在时间和空间上给学生思考、腾挪的自由，还学生写作生活的真实状态，打破原来那种在时间上一个小时左右，在空间上固定在教室里完成一篇文章的做法，几乎每一次写作都是一个活动系列，每一次写作都能成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。”