转：给学生一个创新的支点

    一、 激发兴趣，是引导学生自主创新学习的重要前提

    美国心理学家布鲁纳认为；学生的最好刺激，是对所学教材本身的兴趣。爱因斯坦亦曾说过：“兴趣是最好的老师。”而心理学研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，激发学生学习的兴趣能调动其学习的积极性，激发其求知欲，由“要他学”变为“他要学”。有了兴趣，才有利于能力的培养，特别是创新能力的培养。

    1、 巧设导入语，激发学生兴趣。

    导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开头是成功的一半。精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳的学习状态。

    例如，教学“比多、比少”一课时，我是这样导入的：有一天，有一只小山羊和一只小鹿在为一个问题争吵。小山羊说：“我8岁，你6岁，我比你大两岁。”小鹿说：“你说的不对。应该说，我比你小两岁。”小山羊说小鹿说的不对，小鹿说小山羊说的不对。他们正在争吵不休时，来了一位大象伯伯：“你们俩不要争了，我们班的小朋友最聪明，还是让他们来评判吧。”

    我在教学中抓住学生爱听童话的特点，用童话的形式将关键的问题“抛”给学生，又根据儿童爱争奇好胜的心理充分让学生“争辩”，将学知的过程变成了学生探知的过程。通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程。

    2、 创设问题情境，激发创新意识。

    亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识设疑。使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。

    二、 营造氛围，是激发学生自主创新学习的重要保证

    数学课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创设宽松和谐的学习环境。在这样环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想认识和情感。学生不再是“观众”或“听众”，而是积极主动地参与学习过程，能够积极探索和思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。

    教学中，教师的语言要和蔼可亲，自然幽默。如“还差一点点你就想出来了”“你提出的问题很值得大家探讨”“谁来做一回小老师”等，教师要特别注意和学生交朋友，以一个大朋友的身份融入到学生当中，教师不仅要做教学活动的组织者、指导者，还要做教学活动的参与者、合作者，要和学生一起观察，一起操作，一起讨论，打成一片，融为一体。在这种平等、和谐、宽松、自由的氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。

    三、 重视实践，是培养学生自主创新学习的重要途径

    波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”因此，教学要给学生留有足够的实践活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究、创新。

    例如，教学“圆的认识”上课时，我是先让学生用粉笔在黑板上画圆，在学生只用一支粉笔不能成功的情况下，适时给一袋装有图针、线绳、铅笔的学具袋，让学生借助这些学具来画圆，然后师生共同评价他们的作品，并让画的好的介绍自己的画法。对于画的不怎么好的学生也让他们谈谈自己是怎样画的，总结一下没画好的原因。这样各个层次的学生心理都得到了满足，学生的主动性和创造性也得到了发挥。