转：营造心灵港湾 强化心理疏导

    一、给你一个“家”—— 一个和谐的心理家园

    常言道：“家和万事兴”，家是心灵的港湾。正是基于这种认识，几十个性格迥异的学生聚集在一个班级里的时候，我就自觉地充当起“家长”的角色。我告诉学生，今天我们有缘相聚，我们就是和谐亲密的一家人了，愿我们每一个人共同度过快乐的每一天。

    首先，要培养学生健康的心理，为师者必先心理健康。我首先加强自身修养，不断地完善自身人格，努力塑造“忠于事业、工作热忱、学识丰富、教艺精湛、待人友善、言行一致、开拓进取、追求创新”的良师形象，以自己健全的人格去影响学生的心理发展，让自己的感召力化为班集体前进的动力。

    其次，我着力引导学生找到“家”的感觉。一个学生的内心就是一个丰富的世界，他们具有同龄人的心理特征：敏感，注重外界对他们的评价、看法。因此，教师应公正地对待每一个学生，尤其不要疏忽那些性格内向、寡言少语、不爱表现自己的学生，让每一个学生都感受到老师时时在关注他们，他们当中没有谁受到格外的“厚”待和“薄”’遇，没有压抑不快的体验。课余，我常常来到学生们中间，倾听他们的心声，以平和之心和他们一起活动一起谈心，努力做到课堂是良师，课外是益友，使学生在轻松活泼、和谐民主的环境中愉悦地学习，友好地相处。这样，给学生一种真切的“家”的感觉：平等、宽松、快乐，这对培养学生健康的心理是非常有益的。

    二、给你一张“方”—— 一张合宜的心理良方

    教育家魏书生认为：要教育学生必须了解学生。

    在一个班级里，班主任要善于了解和掌握学生的个性气质差异，因人施教，对症下药。小学生性格大多活泼好动，喜欢参加各种活动。我在班里有意识地开展形式多样的活动，让学生通过亲身实践，增进相互间的了解和交往，丰富各种情感体验，促进自我的认识和提高。学生良好的个性心理正是通过活动的开展而培养起来的。

    1、激励——培养自主自律精神

    “不以规矩无以成方圆”。当学生找到“家”的感觉后，我就着手培养学生“爱家”、“护家”、“管家”的主人翁意识和责任感，轮流经营起这个“家”来。我在班级里建立起动态的管理机制，让每个学生都有一个明确的岗位，各司其职，各显其能，使每个学生都能在不同的层面上获得锻炼、提高的机会。由于角色的不断变换，学生对“家”的认识深刻了，维护好一个“家”的意识就更强烈了，家庭成员间有了更多的谅解和支持，从而提高了自我调控能力，达到了一个追求和睦相处、“家”荣我荣的新境界。

    实行竞争上岗，明确各自职责，相互监督，定期开展“优缺点轰炸”活动，使班干部正视自己在工作中的优缺点，互相交流经验，取长补短，形成一种优胜劣汰的环境，培养了学生的自律、自理能力，从而促使班集体“不用扬鞭自奋蹄”。

    当学生们会“管家”了，我就充分发挥主导作用，把握这个“家”的发展方向：倡导一种合作竞争的精神。我在班里开展了“争创优胜小组”活动，以“赛”促团结，以“争”显才干。各小组不甘示弱，奋勇争先，在学习上自发开展“一帮一”的结对活动。同学们在活动中协调合作，学会了处理个人与集体的关系，学会了交往，学会了欣赏、关心别人，自我约束和行为调控的能力也增强了。

    2、舆论——培养良好心理素质

    正如轮船在茫茫大海中需要航灯一样，良好心理素质的培养同样不可缺少催人奋进的舆论导向。我充分利用班会课举行心理健康知识讲座，或结合班里的突发事件加以评议，引导学生对一些不良的心理表现进行分析，提高学生们对健康心理的认识。

    如针对班里一个男同学欺侮女同学的事件，我组织同学对他的攻击性心理进行分析，大家都认识到这个男同学由于长期养成固执、任性、暴躁的个性，稍有不顺心就采取攻击性行为，自控能力较弱。这个男同学也意识到这种行为的严重后果，表示了定会调控自我、矫正行为的意愿时，我顺势给这个男同学来个“优点轰炸”，委以 “值日班长”的职务，让他在参与管理班级的过程中规范自己的行为，收到了良好的效果。

    提高学生的心理素质，仅靠老师发现问题进行心理疏导是不够的，更重要的必须尊重学生的主体地位，在教学中始终尊重、关心、理解和信任每一个学生，强化主体意识，发挥主体作用，才能充分地调动他们的积极性、创造性。

    三、给你一条“渠”—— 一条畅通的心理渠道

    在一个班级里，学生往往出现许多明显的共同特征和心理困惑。当出现各种各样的问题时，如果我们动辄扣以品质问题的帽子，就容易产生无的放矢、箭不对靶的毛病，教育不但不能产生实效，有时还会导致学生的抵触情绪、逆反心理的产生。

    1、疏导——开启心理窗口

    作为一个班级的组织者引导者，当学生出现问题时，不能急于对学生下定论，而应当进行耐心地疏导，从学生的角度看待事件的始末，找到问题的症结所在，然后施以相应的心理疏导和思想教育。前一段时间，我发现班级里有个别学生特别注重“外在包装”，如 模仿他人染发露脐，故意把皮带露一大节在裤腿上……对以上的种种现象，我并没有简单地否定批评，而是找部分同学谈心，发现他们是因为好奇、好玩而盲目地追求所谓时尚。为此，我不失时机地利用早会课、班队课启发学生寻找真正的美，迂回搭桥，旁侧渗透，有计划地开展集体心理疏导。学生在活动中幡然醒悟：一味地追求外在美，而忽略灵魂的陶冶，这祥的美是残缺、盲目的。

    2、感化——唤起心灵体验

    苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存、督促的严厉与严格的要求相结合的那种爱。” 在一个班级里，总会有先进、中游、后进的学生，我总是一视同仁地以爱动其心，以严导其行，帮助他们自我解剖，正确地看待自己。当我们以赏识的眼光去观察他们时，就会发现他们都很可爱，即使是后进生也不例外。心理研究表明：儿童自我形象的确立是受外界暗示的。如果我们常常赞扬他们，多微笑、多关心、多问候，为他们创造更多成功的机会，让他们发扬光大其优点，他们就会体会到老师真诚的企盼，从而更加奋发向上，进入老师喜欢的“好学生”的角色。

    我班有一个同学，学习成绩跟不上，平常表现差，同学们讨恶他，家长惩罚他，以致于他产生自暴自弃、破罐破摔的抵触情绪。如何对他进行转化呢？首先，我努力用热情、爱心感化他。上课时，我经常提问他，发现点滴进步就及时鼓励他，使他感到“别人行，我也行”；课间，我经常找他个别谈心，点击他的心灵，耐心地听他倾诉。渐渐地，他对我的戒备心理消除了，开始主动和我接近。在交谈中，我了解到这个同学的父母忙于做生意，无暇顾及他的学习、生活，一看到成绩不理想就严厉打骂，使他形成了一种攻击型的变态心理，并产生了厌学的心理情绪。我提请家长注重与孩子之间的心灵沟通，提高家教水平，让心理健康教育走进家庭。通过家校配合，当他取得成绩时，我趁热打铁，在全班同学面前大力表扬他，并且鼓励他将这份成功与信心，向知识学习方面迁移。现在，他变得上进了。对此，我慨叹：后进生并非“孺子不可教也”。

    作为一名班主任教师，更应懂得倾听的艺术。我利用写日记和召开交流会等途径，让学生倾诉喜怒哀乐，坦露心扉，及早了解学生的心理问题，与学生恳谈，多方位、多角度对学生进行心理疏导，让每位学生都微笑度过每一天。

    总之,作为班主任必须善于抓住每个有利时机，走进学生的心灵世界，捕捉其瞬间的心理变化，善于运用心理战术，以心育心，努力探索心育途径，帮助学生解决学习、生活等方面出现的诸多问题，有效地预防和矫治学生的各种心理障碍，增进心理健康水平，努力培养学生良好的心理素质,为孩子撑起一片心理健康的蓝天，让每一个孩子都能茁壮地健康成长。