关键词：情感因素 情境创设 激发 体验 升华
在“课程的基本理念”中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情……”在“课程设计思路”中提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和世界观三个维度设计”。在“课程总目标”中也有“培养爱国主义情感”“培植热爱祖国语言文字的情感”“注重情感体验”等要求。在“课程教学建议”中要求“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和思考。”
著名特级教师李吉林认为，情感是小学语文的灵魂，儿童学习必须伴随情感。她说：“教学若要成功，需情感为纽带。”梁启超曾说：“用情感激发人，好象磁力吸铁一样，有多少分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”可见，注重情感因素，视情感为语文教学的灵魂，是语文教学的必须。而学生的情感一般是在一定的情境中产生的。语文是人文性很强的学科，课文作为一种情感的载体，既有显性，又有隐性。只有挖掘课文的情感因素，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个教学过程情趣盎然。
对同一篇课文，不同师生有不同的认识，对其隐含的情感因素的发掘就不尽相同。因此，教师应在教学的过程当中根据实际需要，挖掘教材的情感因素。依据文本创设不同的情境，引领学生合理的想象，以期辅助和加深学生对文本的理解。学生一旦有所触动，就会情不自禁地“情动而辞发”。让学生设身处地地与作者“对话”，与文本“对话”，进入了文本的“情境”，营造学生、教师、文本之间最佳融合境界，使学生的情感在不知不觉中被熏陶、感染并得以培养，也就达到提高课堂教学效率。
笔者就以《老人与海鸥》一文为例，结合我校的语文课题——课堂教学研讨，谈谈对挖掘教材的情感因素，创设不同的情境的做法。
一、以情导入，激发情感。在教学课文的起始阶段，应根据教材的不同特点，采用各种方式促进学生主动产生学习热情。教学语言是创设教学情境的基础，教师的语言往往能强化情境，渲染情境的氛围，使情境展示的形象更加鲜明，并带着情感的色彩作用于学生的感官，激起学生的情绪，使学生主动的进入到情境中，产生情感的体验。
教学同一篇课文，一位老师是深情讲述美丽凄婉的《姑娘与丹顶鹤》的故事导入课堂教学；另一位老师则是这样创设情境，引出学习任务：课文中喂海鸥直到去世的老人名叫吴庆恒，在他去世后，报纸争相报道他和海鸥的故事，人们尊称他为‘海鸥老人’，市民自发地筹款要为‘海鸥老人’塑一座铜像，要我们帮忙设计雕像，你觉得可以从哪些方面入手设计一座塑像？有什么根据？不同的导入方法，都是为了创设让学生积极参与的情境，都是为了激发学生探究学习的欲望。
二、以情析文，体验情感。情感是会文悟道的中介，是深化认识的“酵母”。理解、体会文章所蕴含的感情，离不开对语言因素的品味。只有挖掘语言文字的内涵，悟出美妙之处、深邃之意，从而体会课文的意境，获得真切的情感体验。
1、启情于留白处。小学语文教材中的一些课文，为了表达的需要，更为了给学生留下想象的空间，便在文中留下了许多表达空白。教者应根据文本特点，抓住空白点，创设情境，激发学生学习语文的兴趣；创设情境，引导学生发散思维，；创设情境，训练语言，巧妙练笔；让学生植根于文本，想象于书外，使课堂情景交融。
如文中“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”老人在企盼什么呢？这就是课文留下的一个空白；在海鸥瞻仰老人的遗容后“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”海鸥在老人遗像前会说些什么呢？这又是一个语言空白；在学完了课文之后，假设自己是一只海鸥，会对老人说些什么？这些都是教者解读文本后，根据文本所留下的空白，进行精心创设的情境。
2、融入音乐启情。在理解课文内容的基础上，让学生观看老人喂海鸥的情景，感受老人与海鸥间的亲密与默契；观看海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫的情景，让学生深切体会到平时海鸥见到老人是无比快乐的，而如今老人不在了，只留遗像，海鸥惊恐、疑惑、悲伤，假设自己就是其中的一只焦急的、悲伤的海鸥，会连声呼唤什么？让学生感受到老人与海鸥之间真挚的感情！有的老师对课文内容并没有太多的讲解，而是通过音乐来唤醒学生深刻的理解。精妙的配乐朗读，使学生融入到悲伤的情境中，不知不觉中体会到了老人与海鸥之间的感情之深，甚至于让人有要落泪的感觉。
3、借助插图启情。借助插图再现课文情境，把课文的内容形象化，学生看得清楚，感受更真切。
画面一：老人喂海鸥。看出老人动作多么娴熟，老人与海鸥的配合多么默契和谐；画面二：老人亲昵地呼唤着海鸥的名字，那人与海鸥之间的真情就似一章一章地演奏着的交响乐；画面三：老人和海鸥亲昵地讲话。一阵阵亲切喃呢的和谐交流。通过这三个画面来展示和谐的乐谱，和谐的歌唱，和谐的交流，最终突出老人与海鸥之间的那种和谐快乐。三个画面，三首歌，让学生感受音乐和画面的和谐交融。
长期这样的训练，学生就可以不需老师创设，而凭借着自己阅读文章的感受进入想象中的情境。这样学生的阅读能力也会逐步提高到一个新的高度。当然在训练中教师要加以指点和启发，引导学生正确认识，必要时还要加于有感情的讲述，以便于学生更充分的感受形象，进入情境。
三、以情内化，升华情感。情感的内化是一种对情感由内心体验到形成行为规范的连续过程。在学生把握和体验了课文情感之后，应及时通过感情诵读、角色表演、复述训练等方式，使学生的情感向更高层次升华，成为一种潜移默化的精神力量。针对本篇课文的特点，或说针对课堂所学重点，兼顾内容与写作方法，可以这样设计拓展应用：如果你就是白色漩涡中的一只小海鸥，你会说些什么？展开想象写下来。也可以渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，这样拓展延伸：请你为吴庆恒老人设计墓志铭。这样不仅深化了文章主题，又再次感受了人物形象。开掘文本的情感内容，增加情感的深刻性，丰富性，使学生被激发起来的情感向高层次升华，在潜移默化中丰富学生的情感世界，完善学生的心灵世界。
总之，情感激发是语文教学艺术的一个重要方面。教师要准确抓住教材的情感点和学生的情感点，在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中受到感染，形成学习语文的源动力，有利于提高语文教学效果。
