一是“满堂”现象。
就是通常说的“满堂 灌”。它反映教师忽视了学生的主体地位，师生 错位。其实，检验课堂教学实效的依据不是我 们老师讲了多少，而是学生得到了多少，得到了 多少对他今后发展有价值的东西。教材的知识 都是在前人思考和积累的基础上的高度概括和 抽象，是人类认识世界和改造世界的结晶，如政 治课中的货币、价值、价值规律、物质与意识、矛 盾。国体等。这些对于中学生来讲其抽象性不 言而喻。大多数学生要在讲完后再经过一定盼 思考才能掌握，有的还要通过补讲或经过一定 的训练才能领悟。因此，课堂要留点时间给学 生看书、思考、提问、归纳、训练和巩固，这就要 求老师要精讲。哪些多讲，哪些少讲，哪些不 讲，要因生而异，因教而异，没有统一的标准。 但要做到恰到好处，融科学性与艺术性于一体， 集普遍性与特殊性于一堂，主体与主导和谐相 长，点化和领悟交互生辉，则有很高的技巧，值 得我们在备课中深入研究。课堂留点时间给学 生，便于教师面向全体，培优补差，发现学生思 维的障碍和创新的火花。
二是“哄堂”现象。
这反映的是我们老师的 教学风格和能力。常见的“哄堂”现象有：
其一，频繁提问，同一回答。有的教师每讲 完一个问题后便问‘“是不是”，“对不对”。有些 问题无疑而问，有些问题浅显易答，有些问题空 而难答，有些问题深而难答，而学生齐声回答的 都是一个声音：“是”或“不是”，“对”或“不对”。 久而久之，人云亦云，习以为常。实际上很多问 题不是用一两个字能回答的，有些问题可以提 出来让学生日后思考。可见，这种教学习惯或 行为不利于学生独立思考、多向思维、创新能力 乃至其他良好思维品质的培养，更不利于学生 今后的发展。
其二，随意提问，齐声异答。在课堂教学过 程中，教师随意提问，似问非问，没有明确的提 问对象，学生回答不一，造成“哄堂”现象。因 此，课堂提问，要求学生回答的，必须是指名或 鼓励学生自告奋勇，举手回答；不要求学生回答 的问题（只是为下一教学环节设下的悬念），稍 加停顿，学生思考不回答，使课堂环境动静有序。
其三，罗列问题，分组讨论。讨论教学法是 泪前课堂教学中用得比较多的方法。它有利于 檄发学生的主体意识，让学生在讨论中积极思 考问题。相互启发。取长补短。集思广益。但组 织不严、诱导和调控不恰当，也会引起“哄堂”现 象。此外，“哄堂”现象还表现为课堂学生说话 声此起彼伏，难以平静。现在很多学校班大人 多，有些老师不能调控课堂局面，老师在上面 讲，学生在下面小声讲，还不时发出嗡嗡声和阵 阵响声，这既反映班风的问题，同时，也反映老 师的组织和管理能力。驾驭课堂教学的能力和 教学的吸引力有待提高。
三是“冷堂”现象。
“冷堂”现象反映了课堂：教学中主导和主体之间不能产生联动或互动的：僵持状态。“冷堂”现象的主要表现有：
四是拖堂现象
它反映的是备课不足、课 堂教学计划性不强或内容讲解详略失当。教学 课程表是师生共同严格遵守的教学规程和作息 制度，反映了学生身心发展的规律和要求。课间 休息十分钟，有助于消除学生身心的疲劳，提高 学习效率。如果经常拖堂势必直接影响下一节 课的教学。学生对拖堂很反感，这多少也会影响 老师的形象。
课堂教学是一门科学，因为它有教师探索 的无穷空间和奥秘；它又是一门艺术，因为它能 给予学生美的画卷和享受。“四堂”现象只是这 个科学和艺术殿堂里的小小阴影，抹去这个阴 影，才能深入探索课堂教学的真谛。
