一、创设情景，引导学生自己发现问题。
在科学实验教学中，根据小学生的年龄、心理特征，往往需要创设生动形象的情景，将学生的好奇、兴趣吸引到发现问题、探索奥秘上来。如教学《溶解》一课时，我先在准备好的三个杯子分别放上大半杯的水，又把盐、高锰酸钾、沙分别放在三个杯子里搅拌，当学生看到杯子里的水的性质发生了变化时很惊讶，发现盐和高锰酸钾的颗粒不见了，沙子的颗粒却沉淀下来，这是为什么呢？学生很自然地产生了问题意识，自己提出了许多相关的问题，我顺水推舟把学生带入到自主实验探究活动中去。
二、创造条件，提供学生自主探究的平台。
在科学实验教学中，常常需要我们化抽象为具体，只要提供适当的环境条件，学生就可能在短短的40分钟内跨越时空，再次发现已为社会所熟知的科学结论，而这对学生本身来说，就是创新的过程，实践的过程。如在教学《无限宇宙》一课时，要求学生看图想象银河系的形状。这是一种
由平面图想象成立体状态的训练，对学生来说这是比较抽象的。我们在教学时，可以让学生将一些泡沫颗粒（代表星体）放入装好的透明水槽中，指导学生用玻璃棒按同一方向快速搅动，让学生侧视、俯视，观察星体的运动状况，通过模拟实验，引导学生分析推出银河系中的恒星都在围绕银心高速旋转。这样可以帮助学生想象太阳系、河外星系等天体系统的形状及运动状态等。
三、留足时空，指导学生自行探究奥妙。
在实验教学中，当学生发现提出问题后，应留足时空和空间引导学生学会自行获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题，对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。当然，这需要我们在教学中充分发扬教学民主，真诚地把学生看作是学习的主人，指导学生像科学家那样，经历科学探究过程。如在教学土壤的透气性时，其实土壤的透气性是与它自身的渗水性，保水性有密切相关的，要了解其透气性就必须做好各种土壤的渗水性对比实验。教学时，我注重留足时空让学生进行充分探索，为学生做好对比实验，实验器材做到四个“同样”（即三个同样大小的瓶子；三个同样大小的杯子；往瓶内分别装进同样多的砂质土、壤土和粘质土；往瓶内倒进同样多的水）外，同时还做好以下几点：1、充分利用学生已有知识经验理解“空气占据空间”、“土壤成分”的有关知识；2、让学生带着问题边实验边观察、边思考：①三种土壤，哪种渗水性最快，哪种渗水性最慢？快慢与土壤中的颗粒大小有什么关系？说明了什么？②土壤中的孔隙被水占据了，空气能不能占据？③水渗掉后土壤中的孔隙又被谁占据？说明了什么？④根据渗水情况你能得出它们各自的透气性吗？学生在平等民主的气氛中，在切身体验中探究出：砂质土孔隙大，渗水性好，保水性差，透气性好；粘质土孔隙小，渗水性差，保水性好，透气性差；壤土积水居中……
四、交流互动，鼓励学生自主概括实验结论
通过观察实验之后，学生已获得了较多的信息和事实，此时，教师就要引导学生把在探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。
如《溶解》一课的教学，学生分组实验后，在交流汇报时，有的同学说：放在两个杯子里的盐、高锰酸钾，一杯变了味道，一杯变了颜色，这说明了盐和高锰酸钾并没有消失，只是变成了极小的微粒分散在水里，也就是这些物体能溶解，其他组的同学都对这个同学的发言表示赞同。当有一个同学说面粉也能溶解时，很多同学都争着举手发言，有的同学说：“你说的是错的，馒头，面条都是面粉加水和面做的，如果能溶解，和面都没法做馒头、面条了”。也有同学说：“你放的面粉少，时间短，再重做一遍。”同学们踊跃发言，你说洗衣粉，小苏打；我说石膏、五香粉；他说食用油、墨水等，大家互相启发，互相补充、互相沟通，达到共享共进，彼此之间成为一个真正的学习共同体。这样让学生在交流互动中，自行表述实验的见解，最后得出正确的结论，学生不仅获得一个知识结论，同时在情感、态度、价值观等方面也得到张扬和提升。
总之，让学生在自主实验中探究科学奥秘是科学教学的一个重要课题，关键在于我们应该重新审视已有的教学方式，大力改善学生的学习方式，那么学生的创新精神与实践能力才能获得应有的发展。
