在教育中，我们不反对使用惩罚，但对学生滥用惩罚，就另当别论了。教师对学生滥用惩罚，主要存在这样几种现象：首先，教师对学生缺乏教育的能力。很多教师是在对学生反复说教无效时，不得已而使用了惩罚。而这其中学生是否真的不可教育，还得打个问号，恐怕，主要责任还在教师身上。其次，教师缺乏个人道德素养。毫不掩饰地说，教师惩罚学生，很大程度是教师为了发泄私愤而采取的手段。再次，教师对教育缺乏耐心。有些教师对学生懒得教育，为了能够省时省力，而且能起到立竿见影的效果，往往采用惩罚手段，强迫学生就范。以上几种不良现象，是教师对惩罚的不理性行为。不难想象，学生在这些情况下遭受惩罚，是多么不幸。
究竟怎样的惩罚对学生合理有效，确实应该引起教师的高度重视和深刻反思。
我在教育工作中，通过对惩罚的实践探索，逐渐认识到：惩罚应该对学生起到促进提高的作用，而不是通过惩治强迫就范。在具体过程中，教师不仅要对惩罚的目的有明确的认识，还要有惩罚的艺术和智慧。以我班一位学生随意踩坏学校十多棵小树为例，谈一点我对惩罚的认识和做法。
惩罚，不是惩治，而是教育。习惯上，教师总认为，惩罚学生就是让他们尝点苦头，看他们下次还敢不敢再犯错误。可事实效果非但不如我们想象，而且事与愿违，还增加了学生的反感和对立情绪，导致教师和学生更加疏远。针对这种情况，我对班上一位学生随意踩坏学校十多棵小树的事件，通过思路调整，作出的惩罚意见是：罚这位学生栽两棵小树。学生在栽树的过程中，遇到了诸如到哪里去选树苗、怎么选、怎样确定栽树的位置、怎样栽树、怎样浇水施肥、怎样保证小树成活等一系列问题。在栽树的过程中，这位学生不仅尝到了劳动的辛苦，而且，所遇到的一系列问题，对他来说都是陌生的。栽树的每一个步骤，遇到的每一个问题，他都要请教别人，都要去实践，进而尝到了“毁树容易栽树难”的滋味，也正如他自己所说：“真没有想到，栽一棵小树这么难！”这样，自然认识到先前踩坏学校十多棵小树的后果是严重的，也是多么的不应该。无形中，这种罚栽小树的过程，是对学生潜移默化、最生动有效的自我教育。
惩罚，不是惩治，而是让学生经受锻炼的过程。抛弃“惩罚让学生吃点苦头”的错误思想，我在对学生实施惩罚的过程中，逐步意识到，“惩罚是一种教育资源”。既然是资源，就可以开发利用。在栽树的过程中，学生遇到的一系列困难，本身对学生来说，都是种思想和能力的锻炼。这样改变了以往为惩罚而惩罚的倾向，为学生提供了锻炼的机会，从而“变废为宝”，其意义不仅在于让学生在惩罚中经受锻炼，而且淡化了惩罚的味道，保护了学生的自尊心，让他们更容易接受这种惩罚。我至今还忘不了，那位学生在自觉承认错误后，在日记中深情地写道：“朱老师，谢谢您，是您让我学会了栽树！妈妈知道了，不但没有批评我，还夸奖了我。我很高兴，真盼望着来年春天，多为学校栽几棵小树……”
惩罚，不是惩治，而是要重新培养学生的良好习惯。大凡学生犯错误，都是由学生身上的不良习惯所致，而这种不良习惯，正是需要我们教师帮助改变的。学生踩坏小树，说明学生的环保意识差，集体观念不强，行为过于随便，没有自制。如果罚抄罚站，跟踩坏小树这件事情本身毫无关联，也不利于学生不良习惯的改变，学生很容易反感和疲劳。倒不如就事论事，惩罚学生做诸如栽两棵小树这样富有知识性、趣味性和挑战性的事情。这样一旦激发了学生的兴趣，培养了学生的能力，学生的良好习惯就很容易形成。学生在日记中提到“来年春天，要为学校多栽几棵小树”，我感到这位学生已经改变了以往不爱护花草树木、行为任性随便的坏习惯，而且养成了自觉遵守学校规章制度、保护校园环境、热爱大自然的好习惯。
在一般情况下，我们应尽量少用，甚至不用惩罚。即便要用，也要是在对学生耐心教育真的无效，或者是在学生多次犯错，且情节较为严重的情况下采用。
合理有效地使用惩罚，关键在于教师是否对惩罚有正确的认识，是否是为了学生的成长和发展着想。如果教师真正做到这些，相信，教师在自己的实践摸索中，会有自己的教育艺术和智慧的。
