关于语文教学问题的一点看法

（一）教学目标具体化。

即根据课文的特点和学生的“学情”实际，确定一篇课文或一个单元的教学要切实解决“语言文字运用”的主要问题。真正明确“教什么”“学什么”、“为什么教”“为什么学”的具体化目标。

（二）教学内容文本化。

语文教学是以文本为依据来进行的，文本即教学之本，没有文本语文教学就会成为空谈。所以，语文教学必须要“教文本”“学文本”，让学生与构成文本的语言文字对话，引导学生在文本的字里行间穿行，使学生在文本世界里徜徉——品味文本语言，感受文本形象，体味文本情感，感悟文本意义。反对离开文本教语文、超越文本教语文，脱离文本超越文本的拓展教学是“非语文化”的误区。因此，要实现教学内容的文本化，必须加强语文教学文本的解读研究，加强文本“细读”研究，探讨语文教学文本解读的方法和规律。现在不少语文教师，离开教参就解读不了一个文本，所以语文课的“假语文”现象严重。语文教学文本解读是个非常重要的课题，是现在语文教师迫切需要解决的问题。因此，探讨教学内容文本化的问题是很有价值和意义的。

（三）教学设计生本化。

即在把握“文本化”的基础上，以“学生为本”来进行各种不同的教学设计。把以学生为本和以学生的“学”作为一切语文教学设计的立足点，使语文课程真正成为“生本”课程——学生在每堂语文课上都确有所获，在一切语文学习活动中确有所学。这样，语文教学就会去“非语文化”的现象，学到的是“真语文”。

（四）教学方式个性化。

这个“个性化”包括两个方面：一是要依据教师教学特长和个性来确定教学方式，二是要依据文本的个性特点来选择教学方式。同一篇课文不同的教师就有不同的教学方式，要取得好的教学成效，就必须发挥教师的特长和优势；不同的文本特点应有不同的教学方式，如记叙性文本和说明性文本，必须采取不同的教学方式。我想对教学方式研究，必须把握语文教学的特点，不能离开语文的特点来谈语文教学方式。离开语文本体，耍花样玩方法也是“假语文”的表现，更是语文教学形式化的误区。所以，把握语文本体的特点来研究语文教学方式，是目前语文教学值得探讨的问题