现在的教学中，教师视批评如“雷区”，生怕稍有不慎就会扼杀了“华罗庚”，夭折了“陈景润”。有位名师还说，要满足学生的成就感，学生无论怎么错都不能批评他们，否则就会挫伤他们的自尊心与自信心。
教师为什么对学生只能表扬而不能说“不”呢？这样的表扬赏识有价值吗？问题的答案没有了标准，教师的评判没有了原则，学生的眼里没有了渴望，课堂教学没有了效率，这是新课堂吗？说严重一点，这种“廉价”的表扬是对学生智慧的侮辱，是对学生承受能力的低估，是对新课程评价的误解，是教师责任的缺席。一个为几句真实客观的评价就有可能伤其自尊心、挫败自信心的孩子，长大以后又怎能面对风雨、迎接挑战？
其实，实践证明一味地批评、指责、否定学生，学生总是被否定，就会觉得自己一无是处。久而久之，学生就会丧失自信心、上进心。认为自己什么都不行。从而产生厌学的情绪。越批评学生就越拖拉，越反感，越抵触。最后干脆来个“破罐子破摔”、“死猪不怕开水烫”。到那时，谁也拿他没办法了。总是一味地批评学生，从不肯定、表扬学生，的确不是教育学生的好办法。然而，反其道而行之，从一个极端走向另一个极端，一味的夸奖、表扬，无论学生回答正确与否都说“好、好、好，你真棒！”这恐怕也不是教育学生的“灵丹妙药”。
首先，一位学生不论做对还是做错，都会得到我们的表扬，久而久之，他还会在乎我们的表扬吗？他还会稀罕我们送给他的小红花小贺卡吗？学生手里这种小玩意儿比我们多多了。太容易得到的东西没有人会珍惜，人性如此。事实上，学生也不会因我们的几句廉价的老掉牙的表扬与“礼物奉送”就产生成就感。
其次，只是一味地表扬、夸奖学生，一节课上到处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，有了“表扬公式”我们再也不必挖空心思地找新鲜的表扬方式了。到了这种程度，恐怕学生不但不能从我们的表扬中获得前进的力量，反而是无奈的厌烦与不屑。
最后，赏识学生，多对学生进行肯定性评价无疑是必要的，也是重要的。但是评价不等于表扬，赏识不排斥批评。毛泽东同志曾经说过这样一句名言：“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。”学生有缺点或毛病不指出来，不批评教育，学生就不知道是错的，不知道错在哪里，那怎么改正呢？现在已经有许多学生只能听表扬，不能听批评，惟我独尊，“老虎屁股摸不得”，难道还要再一味地表扬下去吗？
古今中外的教育家，历来都是主张教育学生应以表扬为主，批评为辅。这也是新课程所倡导的。我们过去信奉“棍棒底下出英雄”的教条，一味地批评、指责、否定学生那是违背教育原则；而认为“好学生是夸出来的”，一味地表扬、夸奖，也是不符合教育原则的。因此，教师不应只是一味地给学生廉价的表扬，而是要赏识学生，不断地唤醒、鼓励、激励学生。面对学生不同的见解、不同的理解，教师应该有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。如果你诚恳、尊重、信任、有爱心，如果你明白发展性评价的目的和原则，即使是批评也会让学生感受到友好与赏识，温暖与激励。
曾经有一次，我们班一个学生在一次作业中书写不尽人意， 我把他叫到跟前对他说：“ XX同学，今天的作业怎么写得这么潦草？这是你写的作业吗？我不相信。你重新做一遍好吗？”你们说这位学生从这些话里听到的是什么呢？是批评，但更多的是赏识、信任、激励和期待。最后他很乐意地把作业写得工工整整交到我面前。
在课堂教学中，教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立自信心，尤其在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分的肯定。但是，学生，就因为他们只是学生，身上不可能没有缺点或毛病。就是我们成年人，不也同样是有缺点或毛病的吗？那么，学生有了缺点或毛病怎么办呢？只要我们让学生深切地感受到你的关心、期望、真诚、平等和热情，不管你是热情洋溢的赞美，一针见血的批评，还是欣赏的颔首，微笑着摇头，都能让学生心悦诚服地接受的。记住：一味地“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只有客观的评价才能使学生明确努力的方向。
让我们做一个始终在乎学生，与学生心灵相通的老师，用微笑、充满期待的眼神、真心的话语去引导激励他们，让我们“吝啬”起表扬，让表扬成为学生一心想获得的“神圣”礼物，让表扬真正成为学生奋发向上的动力！
