关键词：培养感悟能力
在教师中，特别是语文教师的口中经常能听到这么一句感慨之言：“好学生不是教出来的。”作为语文老师，为什么说好学生不是教出来的呢？其实这句话是说明语文成绩好的学生他们的语文感悟能力比较强，课堂上，老师稍微点拨一下，他们马上就能领会感悟到，这部分学生对语文学科一般又都比较感兴趣，所以学起语文来就显得相对轻松，不用老师费力而语文成绩都相当稳定。可见感悟能力是学生的一种基本素质，“心有灵犀一点通”所指的其实也就是感悟能力。那如何在阅读教学中学生的感悟能力呢？笔者认为：在阅读教学中采取创设情景中促进学生感悟，在反复朗读中引导感悟，在重点研读中提升感悟四、在课外阅读中自主感悟等多项举措，培养学生对文本的感悟能力。
一、在创设情景中促进感悟
要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。例如《地震中的父与子》一课，故事发生在地震时候，与五年级学生的生活有点距离，学生不易感受其中的情景，无法理解地震带给人们的危害与灾难。老师可通过视频创设情景，让学生直观了解故事背景，激发学生学习、朗读课文的热情。
二、在反复朗读中引导感悟
在朗读教学中，要引导学生通过对语言文字的阅读分析，品味课文中的思想感情，体会作者的情怀，深入理解文中蕴含的意思，以激起情感上的共鸣。如《我的战友邱少云》一文，语言朴实无华，真实感人。在朗读教学中，引导学生通过语言文字了解这次战斗的重要意义，了解邱少云严守纪律，保证战斗胜利的重大意义，由此深刻认识邱少云以生命为代价严守纪律的伟大精神。此时，引导学生联系潜伏的具体要求，邱少云在烈火中英勇顽强的表现以及“我”的内心活动，品味邱少云的内心和作者所表达的情感：邱少云在烈火烧身时是怎样做的？他可能是怎么想的？邱少云的思想活动你是怎么体会到的？抓住文中描写“我”的内心活动这一段落反复朗读，品味“我”矛盾、担心、痛苦的内心活动，激起情感的共鸣。又如《十里长街送总理》一文，要让学生充分地读，在读中体会作者的思想感情。课文情意深厚，应注意启发学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。教师要适当指导、点拨，或进行范读。全篇的朗读基调，要表现出人们内心极度的悲伤和对总理深切的怀念和爱戴，朗读的语气要缓慢低沉。只有这样才能同作者的情感产生共鸣，才能对课文的内涵产生深刻的领悟。才能在朗读感悟上收获“言外之意”、“味外之味”、“弦外之音”。
三、在重点研读中提升感悟
我们除了让学生在反复诵读中感悟以外，还应指导学生在重点研读中提升感悟。重点研读，是以一段课文或一个句子为中心，通过对其仔细的体味来加深对课文内容的理解，这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程，更是一个发展过程。而对教师来说，重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。
在教学引导中，我们经常按“读、思、评、品、悟”五个步骤进行。前四步是基础，只要我们对这几步工作做扎实了，学生自然就能对作品有所悟，学生在老师的引导下主动积极参与到作品中，形成自己独到的理解、领悟。这个过程不仅是学生准确客观地再现作者的创作本意，而且是通过自己积极的思维活动，创造性地发现作品中的种种意义，并结合自己的思想、感悟、生活阅历、文化素养，吐故纳新，形成新的价值取向，从而完成在阅读过程中对感悟能力的训练和培养。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，
进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
（1）引导学生抓重点语句品读，读中感悟。比如在学习《草原》第2-5自然段写了蒙汉同胞情深意长的热烈场面，我没有过多地讲解，而是让学生充足的时间默读体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，并用自己的话说一说“迎客”、“相见”、“款待”“联欢”的盛况，从而体会蒙古族人民的热情好客。课文的结尾“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”是点题之句，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情。进一步体会到让作者留恋
往返、不忍离去的原因是草原大自然之美和人情之美。
（2）引导学生图文结合，读中感悟。比如在学习《草原》第一自然段时，给学生看一张张美丽的草原图片，让学生得以美的享受、美的熏陶，进一步感悟草原的美，从而轻松地找出草原的特点：一碧千里。
阅读教学就是要引导学生在读中有所理解，有所感悟，在读中受到情感的熏陶，而精读课文恰恰是感悟的重点。
四、在课外阅读中自主感悟
叶圣陶提出：语文的学习能力应“得法于课内，得益于课外”“教材无非是个例子”。语文新课程标准更是明确指出，课外阅读是语文教学的组成部分，通过课外阅读，学生大量接触课内没有的新内容、新观点、新思路，拓宽了视野，激发了语文学习的兴趣，这是培养学生感悟能力的一条重要途径。可见语文的学习不能局限在课堂上，而应树立大语文观，通过大量的课外阅读、语文实践活动等来培养学生的感悟能力。在实践中，笔者作了一点尝试，取得了不错的效果。首先给学生找阅读的时间。可以说现在的学生大多数的时间被作业所占据，很少在课外能安排好时间阅读。我就每星期安排两节课的时间作为阅读课，读读、讲讲、议议，对于这样的自主阅读学生很喜欢。其次善作读书指导。学生的认知水平相对有限，况且，坚持读书也并非容易的事，学生很可能产生厌倦之感。而且，若让学生漫无目的地看书，收效可能不大。所以，我制定具体的指导计划，引导学生更好地在书海中遨游。如从学生实际的阅读能力出发，有选择地读一些古诗文、现代名家名篇，或引导学生读一点品社等方面的内容，或推荐书刊、杂志上贴近生活、时代感强的文章。当然我们不能只是“放羊式”的读书，因为其结果只是流于形式、漫无目的。所以笔者很强调学生读书的要求。古往今来，善于读书的人其实都很讲究读书方法，例如，朱熹“未得乎前，则不敢求乎后；未通乎此，则不敢志于彼。”（即读书要循序渐进）又如“不动笔墨不读书”，边读书边做摘抄等等。在实践中，我特别注重培养学生良好的阅读习惯，我规定学生每人准备一本笔记本，然后指导他们摘抄、批注，及时地写下心得。这就让学生在读书的过程中还能动动手，使读书活动变得丰富。正确的读书方法让学生有更大的收获，从而体会更多的阅读成功感。而对于课余布置的阅读任务，我不定时进行检查，督促学生按要求认真完成阅读的作业。搞一些生动活泼的读书竞赛活动，在写好阅读笔记的基础上、互相交流学习，取长补短。这样持之以恒的坚持阅读，既激发了他们的阅读兴趣，又可以扩大学生的视野，丰富想象的空间，拓宽学生的思路，有效地培养他们语文学习的感悟能力。
当然，语文感悟能力的培养是一项“系统的工程”，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练，以上提到的仅仅是我们平时接触较频繁的，只要在这些方面寻找规律多下工夫，学生感悟能力的提高就不会是一句空话，到时候我们也就会自豪地说“好学生也是咱教出来的”了。
