关键词：理念；课堂；情境；过程；合作交流；活动；评价
新的教学理念，对数学教学提出了新的要求，我们需要不断地审视、反思，重新认识数学教学的功能，切实改进数学教学，让学生在掌握基础知识和基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，产生对数学的兴趣，增强学习数学的自信心，同时在数学活动的探索与创造中获得成功的体验。下面本人就如何以新课程的理念为指导，构建新型的数学课堂谈谈自己的一些体会。
一、创设“生活化”的教学情境，丰富数学现实
《数学课程标准》的基本理念是密切数学与生活的联系。生活是数学的源泉，学生学习的数学内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的，这样的内容有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，有利于培养学生的数学兴趣和素养。《数学课程标准》指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的数学活动的交流机会，使他们初步学会运用数学的思维方法去解决日常生活中简单的问题，同时让学生体会到数学与现实生活的联系。”因此，在数学教学中，教师应多从生活中“找”数学素材和多让学生到生活中去“找”数学，创设现实生活中的问题情境，用情境激发学生参与数学活动的主体性，让学生在熟悉而具体的情境中产生学习的内在渴求，围绕情境中的问题展开思维，围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有知识经验，有效地解决问题，使原本枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。例如：在教学北师大版九年义务教育六年制小学数学第十一册《圆的认识》一课时，上课伊始，我创设现实生活中的问题情境：你们知道为什么车轮一定要设计成圆形吗？这个问题就是出现在学生身边的一个“鲜活”的问题，学生只知其然，而不知所以然，一下激起学生的求知欲。接着我让学生以小组为单位从学具袋中取出长方形、正方形、三角形、梯形、圆形、椭圆形等纸片,选出适合做车轮模型的纸片，用牙签当车轴分别在不同的位置组装一幅车轮模型，并试着滚一滚。比较一下如果你坐在车上会有什么不同的感觉？根据以上的实验，再组织各小组讨论为什么车轮要设计成圆形？车轴应装在哪里？你能用什么办法来找准安装车轴的位置？这样通过现实生活中的车轮这一连串问题引入，让学生“未学而先做”，给学生提供了一个“亲身经历”的“生活原型”，在“经历”中发现问题、解决问题，既激发了学生内在的学习需求愿望，又使他们感到了生活离不开数学，数学来源于生活，对数学产生了浓厚的兴趣。从而促使学生自觉地投入到数学学习中来，“身临其境”地学习“现实的数学”，学生不会有那种突兀的陌生感，反而有一种似曾相识的接纳心理。
二、设计“活动化”的教学过程，强化自我体验
《数学课程标准》的基本特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性，提倡让学生主动探索、自主学习、合作讨论，体验数学再发现的过程。在教学活动中，学生是数学学习的主人，教师只是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。所以，教师不能对数学知识的认识持静态的观点，而应持动态的数学教育观，将数学看成学生的“再创造”或“类创造”的活动，在活动中生成数学，寓数学学习于活动之中，让学生在“做”中学数学。例如：例如：在教学北师大版九年义务教育六年制小学数学第十一册《百分数的应用（四）》中的“利息”一课时，我精心设计活动化的教学过程。课前先让学生进行社会调查，要求学生以小组为单位，分别到附近银行进行调查、收集、了解有关“利息”方面的知识，以及如何计算“利息”和“利息税”等问题；接着在课堂中交流汇报各组整理调查收集的有关材料、查阅课本核实；最后要求学生课后必须向家长介绍计算“利息”和“利息税”的有关知识，帮助家长选择存款种类、计算存款利息以及回扣“利息税”等。这一数学知识与活动内容相结合的教学过程，学生表现出极大的兴趣，亲身经历了知识的“再创造”的过程，在参与实践活动中自己认识和掌握了数学，全神贯注地经历了知识的发生和应用的全过程，感悟到学好数学知识就能解决生活中的问题，促使他们逐步达到对数学知识的实质性的理解，树立了自信和积极的学习情感。
三、实行“开放化”的合作交流，增强合作意识
“交流”与“互动”是现代课堂教学过程表现的基本形式。在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境等之间都存在着信息交流和相互作用，因此，在小学数学教学中，教师既要倡导学生自主探索、独立钻研，又要重视学生之间的互动与合作，应根据不同的年级、不同的学习内容和学生数学的认知水平，适当安排独立探索与合作交流的活动，给学生提供更多的机会去发表自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识，让学生多方位、多角度地去解决问题，促进学生思维广阔性、灵活性、创造性的发展。如教学在教学北师大版九年义务教育六年制小学数学第九册《分数的大小》一课时，我打破了“先通分”的常规，先让学生主动探索，合作学习，自主地寻求最佳的解题策略，用自己的方法来比较 和 的大小，然后在组织学生交流，他们有的化成同分母来比较，有的化成同分子来比较，有的和1进行比较，有的化为小数来比较有的把分数扩大成整数后进行比较……通过交流，他们还发现，无论哪种方法，均来源于“分母相同，分子大的分数大；分子相同，分母小的分数大”这一基本方法。这样，学生在交流中学会了合作，在交流中体验了解决问题的多种策略，使同学之间能相互沟通、理解、认同、赞赏、尊重，开拓了思路，促进了思维创造性的发展。
四、开展“实用化”的实践活动，促进自主发展
让学生在玩中学、做中学，积极参与实践活动是小学数学课堂教学改革的发展趋势，也是新课程标准倡导的“数学教学应是数学活动的教学”。《数学课程标准》强调人人学有价值的数学、人人学有用的数学。传统的数学教学是“题型教学”，应付考试，学生遇到现实中的数学问题往往束手无策。而新课程数学关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。学生只有到生活中去运用数学，才能真实地显现其数学学习水平。所以，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，让学生在活动中探索、在活动中发现，体验“生活中处处用数学”。如学习了“立体图形”的有关知识后，可让学生利用学到的正方体、长方体、圆柱等知识，计算出生活中常见物体的表面积和体积；教学“比例的应用”，可以在阳光明媚的日子带学生到操场去测量树、旗杆、教学楼等的高度；学习了“比例尺”后，可以组织学生测量校园内各建筑，确定它们的位置，按一定的比例画出校园的平面图等。这种现实的、实践性强的活动既可以加深学生对数学知识的认识，充分感受到数学在生活中的广泛应用，又可以培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的自主发展。
五、实施“多元化”的学习评价，激励享受成功
《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注他们的学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注他们学习数学的水平，更要关注他们在数学学习中表现出来的情感和态度。”不同的学习个体在课堂教学中的表现不一，因此，在教学中我们要用多元的评价标准和手段来激励学生，让他们在体验成功的心理状态下把对数学学习的需要升华为一种内在的需求。教师要注意鼓励学生尝试、探索、体验成功，承认学生的个体差异，因材施教，善于发现和鼓励每一个学生进步。让学生人人都有机会获得成功，人人都体验到不同层次的满足感和成就感。在面向全体学生的前提下，兼顾优生和学困生。对学困生要特别关注、关心，对他们寄予希望和期待，采用表扬性评价，学习上要对他们“多鼓励、树信心、低起点、教方法、快反馈、速评价”，给他们创设更多表现自我和获取成功的机会。同时，要注意保护其学习的积极性，善于发现其思维成果的合理部分，并及时给予表扬和肯定，给他们再努力的机会和信心，使他们经过努力达到终点，发展其数学才能，使其对数学的学习兴趣逐步升华为学习数学的志趣。对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优秀生要采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样不仅能鼓励不同类型的学生采用学习，使学生人人体验到学习成功的快乐，而且张扬了学生个性化的学习品质。
