教师的点拨艺术

　　学校搞数学观摩课，本校和外校的教师以及区的教研员都来参加。数学组的赵老师承担此重任。赵老师是一位中年教师，有着丰富的教学经验。课堂教学开始，按部就班，在稳中有变的程序中进行。在课堂教学进行到互动环节时，首先是生生互动。赵老师让一位女生在黑板上做题，其他同学可以提出问题互动。当这位女生做完题后，一位男生提出了一个看似与教材无太大关系、但是和这位女生做的题有关系的问题。实际上就是从另一角度进行多解。
　　一下子将这位做题的女生难住了，女生仔细看看题并摇摇头，表示答不上来。这位女生实在没有办法了，就面朝老师，说：“求助老师吧。”
　　女生将球踢给了赵教师，赵教师在心里先是一惊，没有想到那位男生会提出一个这样的问题。但是心里也明白这位男生是全年级理科尖子，往往愿意显摆一下，俗活说，“人来疯儿”，人越多越来精神。
　　只见赵老师略加思考，说了三句话，点拨女生：“换一角度看问题，有没有多解的方法，这道题所给的条件中有没有可以变化的地方。”非常精到准确。女生又重新审视这道题所给条件，按着那个男生的提问，将这道题做对了，是这道题的另一种解法。这时全班同学抱以热烈的掌声，这掌声是发自内心的，不像以往有的教师忽悠的。
　　我想：这掌声既是给这个女生的，或许也是给那个男生的，更是给赵老师的。
　　赵老师简练精确的点拨，像一块石子投入平静的湖面，泛起层层涟漪。这种点拨带有审美的艺术性！
　　何为教师的点拨艺术，就是伴随着教育机智而灵机一动的画龙点睛的教学策略。
　　教学正如生活，唯一的常数就是变化，教学中出乎意料的事情很多。课堂教学不是一潭死水，是一条流动的河，在不停地变幻着自身的色彩，就是平静的时候，也孕育着丰富多姿的涟漪。可是我们有些教师往往看不到这一点，就是按部就班的天天在老生常谈，没有变化，没有激情，课堂教学更没有艺术可谈！
　　课堂教学是师生双边活动，几十名学生的知识水平、兴趣爱好、性格迥异，课堂表现会千差万别，他们的需求也不一样，所以教师的点拨艺术，既符合学生实际，又能画龙点睛，恰到好处，使课堂教学平衡而顺畅地发展下去。
　　一个有着点拨艺术的教师，不管课堂这条河是流动的还是宁静的，都会恰到好处地投出一块艺术的石子，使课堂教学泛起多彩的涟漪。
　　点拨也要适时而定，可回答全面，也可顺势引导，待教学将要结束时，不用回答，学生就已经明白了。
　　记得于漪老师教《白杨礼赞》，还没有教完，一名学生站起来问：“茅盾讲白杨树怎么美好，我看不见得。楠木是贵重木材，白杨怎么比楠木好呢？”他还用屠格涅夫《猎人笔记》中的话作为证据。对于这个同学的意外提问，于漪老师并未立即回答，只是说：“你敢于发表的意见，非常好。你继续听下去，会明白其中的道理的。”学完课文，那位同学终于明白了景随情移，这里用的是象征手法的道理。可见于漪老师用的是存疑不答的点拨艺术，既保持了学生的积极性，又保证了教学过程按构思进行下去。不仅要有点拨的艺术，而且还需要教育智慧。
　　有的教师就是怕学生提问题，尤其提那些不在教学设计中的问题，更怕突发的问题解答。殊不知，“渊深而鱼生之”，艺术就是出现在多变和灵动中。课堂教学一般是有序的，体现出一定的层次性、程序性，但是有时完美的课堂教学是非平衡而有序的，多变的，因为我们的生活就是总在变化着，课堂教学的内容往往是生活的经验结晶，所以要求每一位教师要注意课堂教学的多变。
　　教师课堂教学的点拨艺术，和教师对教材的熟悉程度有关，与教师了解学生的学情有关，与教师的文化底蕴有关，与教师的教学敏感性有关，与教师的大气等等有关，“冰冻三尺非一日之寒”，是积淀的结果。所以我们的教师平时要注意反思和积累，常常要问问自己，备课时教材熟悉吗，学生的学情了解多少，自己的底气和自信如何等等，逐渐使自己的内涵丰富起来，更加自信和完美！只有丰富的教学积淀，才有点拨艺术的出现，艺术不是忽悠出来的，也不是浮夸喊出来的。
　　一个底蕴深厚、自信满满的教师，往往像一位在海上驾驭航船的舵手，在每一节课上，都能屹立于教学艺术之海的变化之中。