高效课堂中五种不同层次的教学活动
今年暑假有幸参加了一个高质量的培训班，其中特级教师程红兵的讲座给自己留下了深刻的印象。程老师不愧是全国知名的特级教师，我特别欣赏他对授课内容的精辟概括与文字的提炼。他说话不多，但发人深思，内涵丰富，总能让你回味无穷。在谈到如何打造高效课堂的时候，以下“五个什么”是值得每位教师认真解读并尝试在真实的课堂教学中去加以实践验证的。
1.什么是学生已经懂的——检查（常规性学生活动）
解读：学生已经懂得的知识往往是指最基本的基础知识，这部分知识是一般学生都已经掌握的内容，所以在课前简单、快速地组织一下检查活动就可以了，完全没有必要占太多的时间，更加不用老师再说一遍。（实际上，这种活动也可以安排在课前让学生提前自主完成）
2.什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练（学生个体探究活动）
解读：对于那些学生暂时不懂的内容，老师完全没有必要马上进行分析与解释，而是要为学生个体提供足够的时间去进入教材的阅读与思考，在此基础上再让学生尝试进行概括与提炼。学生开始不懂的内容不等于经过有效的活动后还不懂，所以老师要懂得有舍才有得。老师舍去的是一点课堂使用时间，学生得到的是理解。
3.什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流（学生探究性、合作性活动）
解读：对于那些学生个体真正不懂的难题，那么就需要组织讨论与交流活动了。讨论的过程就是解决分析问题和解决问题的过程。由于学生个体思维、学习背景的差异，所以很有必要通过讨论与交流来探究、交流与智慧分享。充分利用学生资源，最大限度地挖掘学生的潜力是高效学习策略的重要体现。
4.什么是必须老师讲的——讲授与阐明（教师主导性活动）
解读：对于某些确实超出了学生现阶段理解能力的难题，就必须通过老师来进行讲授与阐明了。因为学生并不是万能的，特别是某些专业知识或专业术语并非是学生可以理解和解释的。只有通过老师的帮助才能解决问题。当然，对这样的难题老师应该有一个理性的准确判断。
5.什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范（教师示范性活动+学生实践性活动）
解读：对于某些理论性比较强或者是比较抽象的学习内容，即使老师讲了学生也不一定能弄懂。所以必须通过老师的活动设计或示范才能让学生逐步走进知识中。这种活动带有明显的实践性，必须通过学生本身动脑与动手相结合，才能逐步感悟与理解。
以上五种不同的教学活动，其活动的层次性是非常清晰的。不同能力要通过不同的活动来获得。学生始终是课堂活动的主体，老师是主导。课堂大部分的时间都是在老师的指导下再由学生来支配的。毫无疑问，学生参与的活动越多，其收获就越大。反之，老师控制的时间越多，学生的收获就越少。（来自朴实无华）
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