一、亲历生活体验，丰富习作素材
“问渠哪得清如许，惟有源头活水来。”生活是习作素材之源头，教师要善于引导学生深入生活、体验生活，观察生活中花草树木、风花雪月，以及生活中的人和物等，让学生了解生活、体验生活，对生活现象有着独特的看法，能从生活中汲取积极因素，积累习作素材，习作时做到有话可说、有话必说，并且表达的内容真实可信，表达的语言个性化，给读者身临其境的感受。如人教版四年级下册语文园地一习作活动时，这次习作主要是让学生观察一处景物后再把观察到的景物写下来。教师应紧扣习作要求，抓住学生日常生活中常见到的景物，引导学生去观察、去体验。可以让学生自由地观察校园里的景色，这是学生最熟悉的地方，教师要求学生做到顺序观察，学生在熟悉的生活情景中积极观察，搜集自己认为校园里最优美的景色，并充分发挥各自想象思维，记录观察到的景物特点，接着教师让学生在小组里畅所欲言，发表各自观察到校园景物特点。有的学生说：“我观察校园里的大榕树，远远望去，大榕树郁郁葱葱，仿佛一把巨伞，走近一看，大榕树的树干大极了，我们几个手拉着手也合抱不过来。站在大榕树下，我感受到大榕树一年四季带给我们的快乐……”有的学生说：“我远远就闻到扑鼻而来的花香味，来到了校园的花坛边，花坛里各种各样的花儿争奇斗妍，美丽极了，蜜蜂嗡嗡地在花朵间飞来飞去，蝴蝶欢快地翩翩起舞。”有的学生说：“我站在碧绿的池塘边，池塘里的荷花正激情的绽放，蜻蜓时而荷叶上，时而用它的尾巴调皮地点一点平静的水面，荡起一圈圈波纹。”……学生在熟悉的生活情景中能够细致地观察景物，感受到景物的特点，十分贴切、传神地表达对所观察事物的描绘，给人以真情实感，丰富了个性化的习作素材。
二、激发习作想象思维，促进自由表达
学生的想象思维是受自身看过、用过、说过或经历过的实在事物刺激而活动，教师在习作指导活动中要积极激发学生的想象思维，珍惜学生充满童趣的想象力，引导学生通过看实物、广联系、构情节、写片段，引发学生大胆想象，自由地表达自己的创造潜能，尽情地叙说自己想说的话。如小练笔：地震后的38小时里，阿曼达和他的同学们在废墟下发生了哪些事？教师引导学生紧扣文中父亲常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及阿曼达获救时对父亲说：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过,不论发生什么事，你总会和我在一起！”教师先让学生对这两句话进行反复揣摩、品悟，结合课文内容进行想象，阿曼达和他的同学们在漆黑的、缺水、缺食物的瓦砾堆下，以及充满恐惧和危险情形下，他们怎么做？阿曼达又是怎样鼓励大家坚持希望呢？此时，学生的想象力被充分调动起来，有的学生是这样写的：地震发生后，阿曼达和他的同学被困在漆黑的瓦砾堆下，有些同学不停地哭泣，阿曼达拍着这些同学的肩膀，安慰他们：“不要害怕，只要我爸爸活着，就一定会来救我，也能救大家，他说过‘不论发生什么，我总会和你在一起的。’”这些同学听了阿曼达一番话，渐渐地安静下来，大家相互鼓励、相互安慰，一直坚持到阿曼达的父亲把他们一起救出去。有的学生是这么想象的：阿曼达和其他的十三个孩子一起埋在墙角的瓦砾下，他们的周围是那么阴暗，潮湿，耳边传来了水滴在水泥板上的“嗒嗒”声，似乎是死神正朝他们走来，一瞬间，恐怖占满了孩子们的全身……阿曼达额头渗出密密的冷汗，他用手抹了抹冷汗，顿了一下，对自己说：“别怕，阿曼达，爸爸一定会来救我们的，他向我承诺过！”阿曼达坚信爸爸会实现对自己的承诺，心中充满了希望…..学生在想象的广阔空间里畅游着，习作内涵不断被充实，习作素材更加丰富，学生的表达也更加个性化。
三、强化活动体验，生成习作技巧
各种各样的活动可以使学生增强习作体验，让学生身临其境参与活动，不但培养学生与人交往、组织活动的能力，而且为学生提供丰富的、鲜活的习作素材，因为学生有了活动经历，学生通过自己在活动中的观察、体验，对活动过程印象十分深刻，叙述就能做到有序，也能言之不尽，就会把活动经过看到的、想到的、做过的写下来，运用的语言就会准确、个性化，再通过活动后相互交流与补充，学生表达的内容就会更加丰富、形象、具体，表达方法十分贴切，从而把习作化难为易，不断地锤炼习作技巧。如人教版四年级下册语文园地三习作活动时，这次习作主要围绕在综合性学习中的发现或活动类的内容，二者选一，如写活动类的内容，教师可以把学生带到操场或野外举行一次活动项目，活动之前，教师要求学生必须积极参与活动，认真观察活动经过，并记住每一个活动环节和人物在活动中的表现（动作、神态、语言等），以及自己在活动中的心理描写。活动之后，教师组织学生在小组里相互交流，由于学生有了自己亲身感受和体验，此时，学生都能有话可说、有情可抒、有感可发，交流之后，教师要帮助学生广开思路，选好习作角度和习作素材，让学生写自己最想写的内容，要求学生动笔之前思考先写什么再写什么，确定表达顺序再动笔习作。习作完成后，教师又可以组织学生进行习作展示，让学生通过读一读、评一评、改一改等方式完善和丰富习作内容，提高学生习作技巧。学生在活动化的习作中，深化了习作体验，从而使学生在潜移默化中培养了积累习作素材的习惯，促进了习作能力获得有效地生成。
