转： 也说语文高效课堂之“高效”

首先，对高效课堂中的高效认识不清，定位不准

我们虽然提倡高效课堂，但是什么样的课堂才是高效课堂，我们似乎并不是十分清楚。是教师教学的高效率还是学生学习的高效率抑或是学生接受的高效率，这些都还没有从根本上解决。如果是教师教学的高效率，那么是不是那些课堂教学密度越大，教学的速度越高效率就越高呢？是不是教师的讲解越多，课堂教学的效率就越高呢？这些都值得追问。

就教学的目标来说，教学的目标不是指向教师，而是指向学生，单纯从教师这个角度来考虑课堂教学的有效或者是高效，显然是偏颇的，也是不科学的。如果从学生这个角度来看，高效课堂的高效应该是学生在单位时间段内通常是一节课所获得的多少。在这种获得不是指知识的数量，而是知识的质量。也就是我们需要交给学生的知识有多少纳入到他们的认知结构中，形成了他们的认知能力。学生学习的知识越多，接受的信息量越大，我们的教学就越高，这种课堂教学就越有效或者是越高效。这种说法表面上看起来似乎没有什么问题，符合以学生为主体的课改理念，但是从实质来看，却又问题重重。知识是客观的，又是主观的。单纯就知识来说是客观的，但是，就知识的学习来说，知识又是主观的。客观的知识经过学生的学习，变成学生内在的主观的知识，教学过程就是学生知识生成的过程。课堂教学中学生收益的最大化才是高效课堂教学的本质。收获的最大化如果指学生知识生成的最大化，思维能力发展的最大化，那么这种教学的有效性是无可怀疑的。但是如果仅仅是一些所谓的知识的学习的最大化，这就有问题了。

知识作为外在于学生的东西，需要经过学生的心灵化，变成主观的认识，才能称之为个体的知识。这种知识也才能形成个体的素质和能力。也就是说客观的知识需要学生心灵的主观化，这样才能变为学生的东西。教学就是这样一个客观知识主观心灵化的过程，就是将客观的知识逐渐变为学生主观知识的过程。教学的作用就是促进这种主观知识的形成，主观知识形成的越多，课堂教学就越有效果。

但是目前，我们许多地方，许多部门将高效课堂庸俗化了。一方面他们在尽量开拓课堂教学的空间，让学生搜集大量的资料，获取多方面的信息，以为这样就提高了教学效率，他们不知道这些知识需要学生经过心灵的吸纳，消化吸收，内化到他们的认知结构中，形成了认知能力，这才是真正意义上的知识。知识并不必然的形成能力，知识需要经过心灵化之后才能形成能力。但是目前我们的教学恰恰在这个方面没有认识清楚。我们的许多高效课堂看起来容量很大，信息很多，但是这些知识，这些信息都表象的存在于课堂过程之中，没有内化在学生的认识之中，没有形成能力。这种课堂看起来很高效，但是其实是一些花拳绣腿，准看不准用。

其次、高效的课堂教学不是喧闹的课堂教学，要处理好号课堂的安静与喧闹

高效课堂首先是对学生思维能力的培养的高效性。任何教学都需要培养学生的思维能力，学生思维能力的发展是教学的一杆标尺。但是目前，我们许多的课堂教学更多的追求的是一种喧闹，一种热烈，很少有冷静的思考。把课堂还给学生，并不意味着让学生在课堂上喧闹一阵子，活动一阵子就完事了。课堂教学教给学生，主要的还是要将课堂思考的时间给学生，让他们有充足的时间和文本对话，有充足的时间对文本做出自己的判断。在这个时段内，教师不要过多的干扰学生，只有这样的静寂之后的喧闹，才能带来真正的喧闹，这样的喧闹也才是真正意义上的喧闹。学生阅读了，思考了，有了认识了，产生了思想了。我们的交流才会顺畅，才会有效果。合作交流也不仅仅是一种形式，而是一种自然的爆发状态下进行的一种交流与学习。要让让每个学生都融入到合作之中，融入到小组学习之中，必须要给他们合作的思想，让他们产生强烈的合作的欲望，这些都不是在喧闹中能够做到的。只有静默中的沉思默想，才能飞迸出思想的火花，也只有产生出思想的火花，才会产生交流的表达的欲望。因此，真正有效的或者高效的课堂教学，是喧闹与静寂的产物。没有真正的静寂，就没有真正意义上的喧闹与热烈。

再次、高效课堂教学模式的建构不能固定化、僵化，要灵活使用高效课堂教学模式

还有一些地方和部门，他们将更多地时间花费在课堂教学模式的建构上。的确，高效课堂需要一定的教学模式，但是这种模式绝不是僵化的，固定不变的。教师不同，面对而学生不同，使用的教学方式和方法也相应的不相同。但是当前，我们所建构起来的高效课堂教学模式都是很机械，很死板，很生硬的。把课堂分成几个时段，每个时段做什么，需要几分钟都固定下来，以为这就是高效课堂。比如，说要体现学生的主体地位，于是他们就严格限定教师的讲解时间，比如几分钟的学生学习，几分钟的讲解，几分钟的总结等，都做了规定。似乎这有这样，才是高效课堂。这些课堂看起来有板有眼，十分周密，但是对学生的价值究竟有多大，就不得而知了。