转：新课程小学语文教学应注意的问题

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养学生的学习兴趣是语文教育目标，也是“课程标准”的核心内容，教师要以“兴趣”为核心设计自己的教学内容：像故事、寓言、语言、姿态等等。当学生对学习语文产生了兴趣、乐趣的时候，那就一定能学好语文。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是这个道理。

二、教师既要走进课本，又要走出课本

现行的小学语文教材是经过几代教育精英收集、整理、实践编撰而成的，对学生学习语文知识、发展语文能力具有奠基作用。所以教师在备课时应该认真阅读教材，理解编写者的思路和意图，充分利用教材资源，结合学生实际情况，安排教学进度，设计教学方案，并摆正教材、学生和自己的位置。教师在走进课本的同时，又要走出课本，就是说教师要结合教学的实际要求，创造性地使用教材。要“以单元主题为中心，以学生的能力为半径画圆，就是教师教学生学的范围”，在这个范围内，教师学教材、用教材，借教材组织学生开展学习语文的实践活动，要根据学生的兴趣和能力，灵活处理教材，运用创造性思维，开辟语文教学新天地。

三、教师在教学中要注意“整体”把握课文

整体把握课文，就是把握课文创设的语境，把握作者的基本倾向或观点，把握人物、事物的本质属性。离开了这些，我们就无法理解、判断、赞赏、批评某个词语是否用得恰当，某种句式用得是否合理，某个细节描绘得是否传神。单独地学习词语、修辞手法、句式、写作方法，只是语文知识的学习，而不是阅读教学。那么，如何处理整体把握课文与分段、概括、分析课文之间的关系呢？我们说，对重点篇目应该在整体把握内容的基础上分段，理解概括段意。在这个过程中，学生的个人需要、体验和理解始终是最重要的。老师引导学生可以在把握全文的基础上教给学生分段、概括段意的方法（如：按情节线索分段，按时间顺序分段，按空间顺序分段，依据观察点变化分段，按情节发展顺序分段，按人物出场先后顺序分段等等）。答案可能是相同的，也可以是不同的，只要言之有理，就不存在对与不对的问题。分段和概括，是学生学习语文的实践，学生有权利用各种形式表达自己对课文的理解，教师要特别注意保护学生这种自主学习的兴趣和积极性。

四、教师要尝试上好语文综合实践课

新课程设置了“综合性学习”的目的，一是突出语文教育目标整合、整体推进、全面提高学生语文素养的理念，体现“三维目标”的相互渗透、融为一体；二是突出语文的实践性、应用性。体现为：

强调合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，重视学生主动积极参与的精神，教师要特别注重探索和研究过程。综合学习实践不但可以面提高学生的语文素养，也是语文学习的归宿和目的。怎样设计语文综合性学习内容呢？首先，要注意趣味性。教师一定要站在孩子的立场上设计综合性学习内容；第二，要注意应用性。教师所设计的学习内容，一定要目的清楚，目标明确，能够激发学生的想象力和创造性思维，学生愿意自己设计，自我约束，愿意为此学习付出巨大的努力；第三，要注意适应性。教师要就地取材，开发校本资源，教材设计的综合性学习，只起到创设情境的作用。老师如何组织活动，要因地制宜，因时制宜，因人制宜；第四，要注意量力性。综合性学习很能引起学生发现、探究、创造的欲望，但一定要考虑到学生是否能承担。就是说你设计的综合实践活动，学生通过自己努力能够完成。还要考虑教学时间，根据时间来安排大小实践活动，以利于激发、挖掘学生兴趣和潜质，促进学生语文能力的稳步提高。

五、教师要在课堂教学中正确运用评价性语言

教师在课堂教学中，如何针对教学过程中学生的学习行为进行恰当的评价？著名特级教师于永正曾说过，老师走进课堂之前，要准备100顶帽子，随时戴在学生的头上。但“高帽子”并不是随便就可以给学生戴的，要戴得合适，听着舒服。教师在对学生评价前，要仔细想一想，要不要评价，如何评价才适当。以下几种评价时机，教师在教学中可以尝试把握。1.学生没有信心答对时，教师应运用鼓励性语言，如“你来回答这个问题，说错了也不要紧”，“老师喜欢举手的同学，因为举手的同学最自信”等等；2.学生对问题感到迷惑时。教师应激发学生进一步思考，如“谁能换个角度思考”，“谁还有不同的想法吗？”“老师相信你们，一定能通过自己的努力，来解决这个问题”等等；3.学生取得成绩时，老师应通过评价肯定其成绩，如“读得真有感情，老师和同学们都被感动了”，“课文很优美，你读得也很精彩”，“真没想到，这个问题你答得如此完美，老师祝贺你”等等；4.学生答错时。老师要善于从学生的错误中找出闪光点，如“读得很好，有感情，只是有一字音读得不准”，“这个问题你虽然答错了，但老师欣赏你的勇气，相信你经过努力，会解决这个问题的”等等。总之，课堂教学过程千变万化，教师评价性语言丰富多彩，只要老师善于抓住机会，给学生以真诚的赞赏，就会使学生始终处于积极的学习状态中，学习成绩也会在老师的鼓励赞赏中不断提高。