孩子的可塑性是极大的，作为班主任我唯一能做的是消除他们的胆怯心理，让他们更好的成长。下面我就自己在实践中一些方法作一些回顾和小结：
一、对比鼓励
对比鼓励法就是让孩子在一种横向与纵向的比较过程中，去发现自己的优势，以此来增强自尊、自信以及自我表现的勇气。在久而久之中，逐渐削除学生的胆怯心理。大家都知道，小学生嘛，最崇拜和最敬畏的人一般是自己的班主任（尤其是低年级的学生更是如此！）。此主任非彼主任，官不大，但却是实权在握呀。但，我们切不可滥用职权。当我们面对那些胆怯的学生时，我们要学会适度示弱，将自己的缺点展示给学生，以求得心理的相容与共鸣。又或者我们可拿其同班的一优秀学生与胆怯的学生作比较，并指出那位学生在某些方面还不及他呢！然后，再告诉他，应该克服胆怯心理，把自己的优点发挥和展示出来。
二、优点放大
每个都希望得到别人的鼓励，如果我们能用欣赏与赞美的心态对待学生微小的闪光点，并适当而巧妙的加以放大，使学生能够清楚地看到自己的长处，从而克服胆怯心理，找回自信。就比如我们班上的陆思思，由于学习基础较差，成绩自然有些困难，每次在课外见到我时也总是低头不语，或者老远就躲避开了。但这个孩子在课堂习惯与遵守纪律方面却堪称楷模（或许有一部分原因是因为胆小，但姑且把它视为优点让它闪闪光）。于是，我就在课堂上经常表扬她的认真与专心，并告诉她她现在只是没找到适合自己的学习方法，但相信用心努力了一定会进步的。在我的表扬之下，同学们对她也投以赞赏的眼光，她自己也似乎自信了许多，在后来的日子中，我时常关注帮她指出和应用正确的学习方法。果然，孩子通过自己的努力在接下来几个单元的测试中也有了较大的进步。为了巩固她的自信心，我以此为契机大力表扬她的努力与进步。这一次听着同学们送给她的热烈的掌声，从她的目光中我发现了此时她自信多于胆怯！孩子，老师相信你行的！看，努力付出了就会有收获！用心学了就会有进步！
三、角色换位扮演
人是渴望进步的，在游戏中往往愿意扮演理想中的自己。而具有胆怯心理的学生，其实他们的内心非常渴望成为一个大胆、勇敢的人。但现实生活与心灵渴望的矛盾，导致这种内心无所畏惧的渴望被主观的胆怯与懦弱所掩盖。角色换位扮演对于帮助这样的学生，有时也能起到意想不到的效果。僻如：在班队活动小品游戏中，我让一个成绩不太好胆子又比较小的孩子，去扮演一个成绩优秀而又勇敢的学生。通过角色假定让他在小品中让体验好学生的自信和勇敢的感觉，让他积极向其靠拢。之后，我们再帮他提出努力和奋斗的目标：当一个勇敢的人——敢于努力尝试，不怕失败！
四、以活动消除胆怯
活动能消除和克服孩子的胆怯。我们通常可能看到一些足球或篮球赛开局的几分钟，双方队员都打得很乱，有时甚至毫无章法，但是随着时间的推移，后面的比赛会越来越精彩。之所以有这种原因，是因为这样的竟技比赛其结果是不确定的，这使队员们产生了一定的紧张和焦虑情绪，但随着比赛的进行，他们心理上的这种情绪会渐渐消除。体育比赛中的这种现象对于我们帮助那些心理上力求表现自己，却又不敢表现自己的学生来说具有很好的启发性。对于这样的学生，我们可以经常组织一些对抗性强的活动比赛，让胆小的学生参加。如果该生运动能力不错的话，应该是一个很好的诱导工作的切入点。
五、有意提拨
说到有意提拨，其实有点赏官封爵的味道。这些胆小怯懦的学生，往往很在乎别人是否在意他。针对这一特点，在班级管理中我们可以适时把一些任务简单但容易做好的事项交于他们去完成。如班级中某个包干区的卫生的小组长等，让他们在接受任务的同时感到老师对他们的信任与尊重。例如我们班的沈佳佳同学，本学期为了鼓励她，我在政策上给予了一定的倾斜与照顾，让她担任卫生监督组的组长。结果很奏效！她变得大胆多了，每天早上一见到我，她会大老远的跑到你身边，对你说：“孙老师，早上好！”虽然声音还是不怎么大声，但你能感受到她的愉悦与真诚。更让你乐的是：每天当她很称职的把我交给她的卫生区检查干净时，她总是自豪的走到我跟前，向我行个队礼，然后响亮的报告说：“报告孙老师，楼上卫生区全都很干净！”感觉我像长官，她像内务部长！呵呵，在这之后课堂上她也一改沉默的状态，能大胆的参与到课堂中积极与同学讨论和发言。苏霍姆林斯基说过：保护了儿童的自尊心、自信心，就保护了儿童前进的潜在力量……是呀，孩子有了自尊和自信，才有了上进的底气！
总之，学生胆怯心理的形成是一个长期的过程，所以它的心理改变也不可能是一蹴而就的。每个班级中或多或少都有那么几个胆小的孩子，而在教育的过程中，我们需要运用各种方式去帮助他们逐渐克服这种胆怯心理，让他们更加自信大胆的行走在自己的学习之路上。
