“课标”使用的误区及对策！

课程标准明确要求，在学生对知识的掌握上一般分为三个层次，A层是知道是什么？B层是懂得为什么？C层是知道怎么用？今天听了一节化学课，感到在知识掌握层次上欠妥当，说到底就是课程标准的把握不是很准确。笔者认为，这不是一个特殊现象，而是一个普遍现象。受考什么教什么的影响，教师多数都盯着高考题研究，真正研究课程标准的又有多少？目前对课标有哪些研究不透的表现？究竟应该怎样把握好课标？

一 症状表现

1 层次不清，把握不准.

即然课标明确在学生在知识掌握上分为三个层次，在授课时就要严格按要求层次来进行。但目前的授课中常出现低层高讲，增加难度；高层低讲，只会死记硬背。教师层次不分，把握不准，学生学得一头雾水。

2 关系不明，梳理不顺.

以上三个层次是相互促进，相互关联的。只要要求达到C层的，必须要经过前两层，只有知道是什么?才能理解为什么?才能明确怎么用？而目前有的在传授C层的时候，直接按最高的标准进行，忽略了各层之间的密切联系和学生的认知规律。

3 急于求成.缺乏耐心

不少教师在传授知识时，总认为只要会做题、会应用就行，经常大搞题海战术。就像造一辆汽车，并不是从整体扣一个模型就完，关键要从一个个基础的螺丝开始，最后才能形成一辆完整的汽车。学生学习也是如此，必须要聚沙成丘。要达到这种效果，在知识传授时必须严格按层次的顺序来进行，循序渐进，不要缺乏耐心，急于求成，拔苗助长。

二 应对策略

如何才能准确把握课标？可按以下三步走。

1 学标：认真研究课程标准，让每位教师要做到心中有标，心中有层，心中有数。

2 研标：认真研究课后习题，认真做好习题与课标要求的一一对应，层层分明。

3 用标：认真研究高考试题，积极进行校本教研，全员参与，全员领悟，力争把课标吃透、研准和用熟。（来源：百度文库）

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