深挖小组潜力，确保课堂高效

但是有了学习小组，并不意味着我们的课堂就是真正的高效课堂，形式永远决定不了内容，小组的组建只是为我们的课堂高效的获得提供了一个条件，要想切实保证课堂的高效还必须充分挖掘小组内部的潜力，让组与组、生与生、对子与对子之间形成兵教兵、兵强兵，组教组、组强组的局面。

在我们的课堂中，一般是6——8人一个学习小组，这样的人数划分并不为过，并且是经过了多数学校多年的探索，证明可行的做法。但是我总是觉得小组人数太多对于组内群学，展示效果并不理想。试想，假如八个人一个小组，就某一问题进行探究的，小组这一端的同学距离那一段的同学还很远，而且人数多了，氛围就会显得杂乱，也不利于同学们深刻的思考和充分的交流。所以，要想真正发挥小组的合力作用，还是建立组中组，小组内再明确对子的做法比较合适。

所谓组中组就是把一个大组划分成两个小组，每个小组就变成的3——4人，这样的一个小组，更方便同学们的群学和小展示的进行，同时，还可以保证大组内两个小组之间的合作竞争。两个小组的划分也要注意组间同、组内异质的原则，每个小组明确一个小组长，一个大组明确一个大组长，层层负责，竞争合作。

小组内要充分发挥对子同学的作用，假如四人一个小组，四名同学在学科学习上可以分为ABCD四个等级，那么在结对子的时候，最好让A与C一对，B与D一对，这样对子同学的学习基础、学习能力相互差距大一些，便于实现兵教兵、兵强兵的目的。这种对子的划分，不仅可以保证在校时间内同学之间互相督促砥砺，还可以把这种督促砥砺延伸到家庭。

大组、小组、对子都要做捆绑式评价，一荣俱荣，一损俱损，相互制约，这样才能挖掘出小组学习的潜力，才能更好的成就课堂的高效。具体对对子、小组、大组做出怎样的评价机制，可结合学校的具体情况和具体学情制定，总之，要什么就评价什么，评价什么就会得到什么。

其实，在高效课堂建设的过程中，任何一个层面的合作互助学习落实了都会取得课堂的高效。思考洋思中学的课堂，洋思中学作为中国基础教育改革的发轫学校，最早提出了“先学后教，当堂训练”的教学原则，把洋思中学的“先学后教”套用到我们高效课堂的小组建设中来，其本质就是充分发挥了“独学”的作用，所以，在杨思的课堂上我们见不到对学，更见不到群学现象，但是杨思中学的教学成绩仍然很优异。

山东即墨二十八中学，提出了“和谐互助”的课堂教学模式，实质上是充分发挥了“对学”的作用，在课堂上，即墨二十八中的孩子们没有群学、没有大展示，即墨二十八中的教学成绩同样遥遥领先于其他学校，这不能不说明“对学”的作用。

所以说，小组的划分与建设只是高效课堂的一个表象，独学、对学、群学只是一个由个体到群体的学习形式，独学是基础，对学、群学是合作探究，在独学的基础上根据课堂学习需要采取合适的群学方式，才能确保课堂的省时高快捷高效。

小组是一个学习的整体，整体自有群学上的优势，但对学习小组的潜力挖掘一定要落实到每一个个体的学生。（转自刘凤军博客）