转：浅谈一堂好课的标准

    从教的角度看，应明确教什么，如何教？从学得角度看，学生是以怎样地学习方式学习，学生参与地程度，思维的训练等。基于这样的思考，我认为一节好课的标准教师应具备以下几个条件：

    1、教师要营造一个高效率的课堂氛围。高效率的课堂应具有以下几个特征：（1） 教师学生建立一种民主,平等,和谐的课堂氛围.。（2）教师进行有效的组织程序。（3）师生活跃的思维互动。（4）最大限度的目标达成。

    2、教师教学要把个性与共性相长。教育要面向全体，促进学生主动，全面，和谐的发展这一教育理念。新课程理念告诉我们，由于每个学生个人已有的认知结构有差异，能力有不同，学习方式也不一样，因此每个人根据自己的体验来构建自己的认知结构的过程也不一样，这就确定了每位学生的学习带有个性化的特征。若我们面对他们时，用同样的方式方法，同样的要求对他们施教，可想而知，必然会出现姚明学体操，潘长江学篮球的窘境。新课程要求面向全体应该是教师针对充满个性的学生，设计不同的教与学的方式，以满足多样化的学习需求。但个性的张扬必须服从于共性的大环境，两者不能割裂，没有了共性，个性将是无本之木。

    3、教师的预设与生成和谐。叶澜教授曾做过这样的精辟论述:课堂应是向未知方向挺进的过程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程.生成与预设是教学的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言，课堂因为有了生成，才拥有了生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动；没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。没有高质量的预设就没有精彩动人的生成，课堂预设闪烁着教师智慧的光芒。预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现。可见，课堂必须有预设，但又不能固步自封于预设而不敢越雷池半步。新课程强调，教学过程是师生互动，生生互动的多维度动态过程，开放，互动的课堂具有较强的生成性。

    4、教师使用激励性评价。教师使用使用激励性评价有助于学生发散思维的培养。传统的教学是老师讲，学生听，学生得老老实实不许乱说乱动.这样，即使他们在听课中遇到了一个没听懂的问题也不敢问一问，有了不同的见解也不敢提一提，长期下来问题成堆，最终丧失了学习数学的信心.我认为学生不敢“提问题”，往往都是老师的教学方法造成的，当学生提出一个简单的问题后，如果遇到了老师的责怪：“这么简单的问题都不会”、“这个问题我不是刚讲过”、“这个问题自己去解决”；当学生提出一个新奇或怪异的问题后，如果遭到同学的嘲笑或老师草率的否定，试问这个学生以后还敢“提问题”吗？还有勇气“提问题”吗？所以我认为，学生敢于“提问题”是积极向上的表现，是认真听讲积极思考的必然结果，即使是错误的意见或问倒老师的问题，老师都应表示欢迎，予以重视，然后加以引导，消除学生对问题的模糊认识，这样教学效果也会很好。

    作为教师要充分运用好学生的“好奇心理”，培养学生提问题的主动性.“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促进学生深入而细致地观察与思考，探索问题进而提出问题，尤其表现出对于新奇的疑难问题敢于主动进取，大胆追求，及时提问.这种可贵的进取精神正是培养学生创造性思维必须具备的品质，应该加倍爱护及时引导，引导他们讲出他们想讲的问题.

    教师要鼓励学生“标新立异”，培养学生“提问题”的连续性.处于青春初期阶段和青少年时期的中学生，独立思考的能力已大大增强，这些学生在思考问题时总想表现出自己的想法比别人高明，比书上讲的要独特，所有这些，都给教师培养学生“提问题”的独立性提供了有利因素.教学中，我们一方面要鼓励学生“标新立异”，肯定学生的“新”和“异”；另一方面还要引导学生对自己提出的问题进行再思考，使学生自己解决所提出的问题，并且继续引导学生提出更新更异的问题.

    要使学生敢于“提问题”，还必须建立深厚的师生感情，使学生在老师面前没有拘束感，为学生敢于“提问题”奠定基础.要创造一个宽松的民主教学气氛，使每一个学生都有“提问题”的机会、时间、场所，使每个提问题的学生都感到老师对他是热情的、信任的、尊重的，从而受到鼓舞和激励.

    评价一节好课的标准不是唯一，关键在于教师学生的共同努力下，学生对知识目标的达成度，如果一个教师的课堂教学已具备上述条件，那么我个人认为应该是一节好课。