转：语文课堂的有效情境创设

一、根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题。

    新课程标准指出：“”这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴涵语文素养。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此，创设情境必须考虑知识的内在联系。如人教版语文第三册的《窗前的气球》可以这样创设情境：（出示一只气球），同学们，这是什么？气球能使我们心里感觉到什么？今天，气球就要来到一位小朋友的窗前，让我们看看，气球能给他带去什么？

二、从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。

    学生学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验的相互作用，以及由此引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识和经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验 联系创设情境尤为重要。

三、巧妙设计认知冲突，创设问题情境。

    心理学认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动中的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极向上，激活学生的思维。巧妙设计认知冲突不但能激发学生的兴趣，而且还有助于学生的探究向纵深方向发展。因此，教师要善于捕捉认知冲突。

四、教师本身就是一种好的教学情境。

    新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。“教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能，获得广泛的经验。”而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。只有在平等、民主的氛围中学习，才能称得上是有效的学习，如果是靠高压的政策或管制得到的成绩，我们牺牲的将是学生的兴趣、自信、诚真，那是得不偿失的，与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”也相背离。

    总之，创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们要从知识间的内在联系、学生的已有经验、形成认知冲突、提升教师本身的设境艺术这四个维度来创设有效的情境，不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了语文课的语文味。在新课标的理念下，真正让语文更加原汁原味。