转：课堂因预设而精彩，因生成而美丽

      一、有效而合理的预设是课堂生成的基础。

      教学必须先有预设，然后才能在此基础上有效地生成。课前预设是教学规划实施的蓝本，没有预设的生成是盲目的，有了精心的预设，上课时才能做到心中有数，胸有成竹。比如，在教第十册《人物描写一组》——“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”时，课文中有这样一个句子：“……‘要不——摔跤’。‘是吗’小胖墩儿跳起来，立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰，说‘来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？’……小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰子，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。……”为了增加孩子的情感体验，使孩子掌握细节描写的方法，我设计了这样一个问题：“这处细节描写好在哪里，有什么作用？你的童年生活中有这样类似的富有情趣的生活经历吗？”孩子通过讨论后明确，这处细节描写用生动细腻的文笔刻画了活泼、天真、可爱的小孩形象，增强了文章的生活气息，使文章更富感染力。说起自己相似的经历，教室里顿时变得热闹起来，有孩子回忆起看到同伴摔跤的往事，有孩子说起自己摔跤的经历，有孩子想起自己由于摔跤而折断腿的遗憾事……孩子们如数家珍，说得眉飞色舞，往事历历在目。此时，我提示：“生活中的精彩无处不在，用你敏锐的眼睛去发现，用你聪明的头脑去思考，以生动而凝炼的语言描述出来，你就能写出如‘小嘎子和胖墩儿比赛摔跤’这样富有生活气息的美文。”这节课通过合理的预设，水到渠成的实现了相应的教学目标，课堂教学出现了“预料之中的精彩”。有人说，“在语文教学中我们不能把学生的视野框定在薄薄的课本内，而应以发展学生的语文素养为目标，把课本这本小书与生活这本大书相融合。”而这一融合的过程正是语文课堂预设的魅力所在。因此，预设是生成的基点，教师应化“死”的教案为活的“指南针”、“仪盘表”，通过备教案、备学生、备生活、备自己，增强教案的宽度、厚度、深度和广度，为课堂生成奠定一个坚实的基础。

      二、灵动而多变的生成是课堂预设的拓展。

      课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在课堂教学中，教师要做到目中有人，尽可能地关注每位孩子的一举一动，用自己的智慧与学生的思维轻轻碰撞，才能激起一阵阵浪花。在教学第十一册《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词时，一孩子说这个词是形容一个人样子老的意思，但其他的孩子不同意，纷纷议论起来。双方争执不下，最后都用询问的眼光看着我，我觉得他们的讨论十分有趣，并不急于作出回答，鼓励他们从生活的角度作一点儿深入的探讨：“你们在生活中见过饱经风霜的人吗？哪些人可以用‘饱经风霜’一词来描述？”这一问掀起了高潮，有孩子说：“我的爷爷是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。他的外貌可以用‘饱经风霜’来形容。”有孩子说：“我的外公是个修车的，他两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。到了冬天，他的厚嘴唇上常会裂开好几道口子。也可以用‘饱经风霜’来形容他。”最后孩子们一致认为，我们也要关注生活，融入生活，做生活的有心人，这样才能写出有真情实感、打动人心的好作文。一次意外争论，让课堂有了一次“预料之外的精彩”，看似游离了教学目标，实则从一个更深的角度剖析了生活的本质问题，使教学向纵深发展。这种多元视角、多维思考引发孩子不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进了孩子的成长，使预设和生成在拓展创造中得到了有机融合。

      三、预设与生成的有机融合实现了课堂教学的和谐统一。

      语文课堂教学目标的相对明确与语文学习过程的开放性、思维的多向性、结论的丰富性决定了语文课堂可以实现预设与生成的有机融合。预设是枝，生成是叶，相辅相成，有枝无叶不丰，有叶无枝不实。课堂因预设更充分、更饱满，更有实效；课堂因有生成更显得生动，更富激情与活力。比如，教学第九册《秋天的怀念》，根据课前预设，要求孩子用真挚的情感写一封信寄给自己的母亲，以表达自己对母亲的感激之情。多数孩子开始奋笔疾书，我却意外的发现一位女孩神情异样，愣在那里一动不动。我急忙上前询问，这位孩子顿时哭了起来。原来，她的父母离婚了，母亲改嫁，又有了小弟弟，对她的关心越来越少了。上次好不容易见了一面，母亲却因为一件小事把她狠狠责备了一通，她觉得母亲不爱自己了，非常伤心。了解了这些，孩子们也很同情她，我让大家对这位女孩说一句真诚的话，有的孩子说：“不要伤心，还有我们”，有的孩子说“我相信你的母亲还是爱你的”，有的孩子说“生活的磨砺会让我们更坚强”，有的孩子建议“你可以通过写信和母亲沟通一下，也许有什么误会就可以消除呢”大家觉得这位孩子的提议很不错，女孩也若有所思的点点头。这时我发现自己课前的预设考虑的不够周全，除了刚才这种情况外，还有很多其它的可能，比如有的孩子若失去了母亲怎么办呢？于是我把这次书信的主题改成了“妈妈（爸爸），我想对你说”，内容也不局限在“感激”这一个点上，鼓励孩子说真话，诉真情，表达真情实感。这样一来，孩子找到了自己情感抒发的切入点，人人有话可说，预设与生成相辅相成，课堂重新焕发了生机，使孩子在互动过程中真实地动态生成，既使孩子得到富有个性的发展，又使原有预设更为丰满和完善，使预设和生成在孩子的需求中得到有机融合，实现了课堂教学的和谐统一。

      苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师在讲课的时候，往往只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”一语道破了课堂教学预设与生成艺术的精髓。语文课堂教学呼唤充满艺术性与创造性的鲜活课堂，只有足够的意识加上良好的实践，才会具备随机处理的能力；只有及时整顿课前预设，给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励生成，才会出现更多的生成时机。只有在“预设”的池塘里，不断注入“生成”的源头活水，科学处理好预设与生成的关系，才能真正提高课堂教学效益，使语文课堂更有魅力。总之，只有让预设与生成和谐相生，我们的课堂才会更加精彩。