学校倡导每个老师要把工作做成教育。那么，“把工作做成工作”与“把工作做成教育”的区别到底在哪里呢？
我认为，“把工作做成工作”，是纯粹的按一定的程序，履行应尽的职责，完成任务而已。而把“工作做成教育”，则就要求时刻牢记自己是一个教育工作者，工作的对象是孩子，自己的一言一行都起着率先垂范的作用，具有特殊的意义。因此，对待每一项工作，都要认真对待，多个思考，多个回绕，讲究个态度，讲究个艺术，注重过程，注意细节，关注对象的个性差异，了解对象的内心感受，与环境协调，与动机吻合，倾情投入、不懈不怠，有始有终，强化效果，关注后续发展。把工作做成教育，反映的是一种认知水平，追求的是一种思想境界，实现的是一种工作价值。在今后工作中，老师们将朝着这个方向去努力，把各项工作做得更有成效，更有价值。
那么，作为一名老师，应具备什么样的师德素养和良好的专业素质，才能无愧于为师者这个称号呢？
1、如何营造“只有工作压力没有人际关系压力”的同事关系？
（1）海纳百川的胸襟。学校的老师来自四面八方，生活习俗、审美观念等都会存在差异，每个人都有性格脾性，我们要学会接纳他人，包容他人。
（2）春风拂面的情怀。当同事有问题需要请教，有难处需要帮助，有麻烦需要解除，我们都要满腔热情，尽力而为，不推托不漠视不避开，给同事送去春天般的温暖。
(3)无所顾忌的秉性。当同事对工作不够尽职，对同仁不够尽情，或者违规失职时，应本着学校的利益出发，本着“只有工作压力没有人际压力”的理念，只问工作不管人情，给予当面直接提醒、劝告、纠正，不徇私不殉情不怕得罪人。
2、如何和家长进行有效的沟通？
（1）了解：作为班主任、科任老师，要通过多种途径，了解孩子家庭的状况，包括父母的受教育程度、从事职业特点、性格习性、教育习惯、教育期望、经济情况、地区特征、风俗人情等，孩子的生活习惯、性格本质、身体、心理隐疾，有什么禁忌等
（2）理解：可怜天下父母心、望子成龙、望女成凤，人之常情；爱子爱女，情在理中；所为敝帚自珍，母不嫌子丑。每个人都希望自己的孩子是众多孩子中特别的一个，最受老师的关注，最受同学的欢迎，是最棒的是可以炫耀的是最大的安慰。一个孩子在我们学校只是1700分之一，对于父母则是百分之百。
因此，对家长的提出的要求，甚至是苛刻的，我们要给予理解，给予疏通，不要有责怪、抵触的情绪。
（3）沟通：沟通是桥梁，沟通是润滑剂。对家长的诉求，家长的疑问，家长的不理解甚至错怪，要通过积极的沟通来解决。沟通是一门艺术，反映一个人的交际能力，是赖以生存、发展的技能，现代社会尤其需要与人打交道，通过与家长的沟通，使我们走进社会了解人性，对于个人将受益多多。
（4）自律：如何正确处理家长的送礼？家长送礼的目的大体是通络致谢、要求给予特别关照、疏通解决个别问题等。我们既要委婉谢绝，又要让家长放心。在处理与家长的关系时，应当不亢不卑，有礼有节，自爱自重。不以关怀学生为等价，接受甚至索取家长的财物，接受家长各种方式的答谢，不以辅导学习为借口而进行有偿补课。
3、如何对学生实施亲子般的教育？
以关爱生命、尊重人格为原则，从细微处入手，让学生感受到老师对他们的重视、爱护和关注，体会到父母般的温暖，唤起真挚的情感，促进他们健康、快乐、健康地生活、学习、成长。
当学生进步时，不忘及时给予表扬、肯定，同时还要给予冷静分析，提出更高的要求，使他们再接再厉，更上一层楼。
当学生犯错时，给予严肃的批评指正，促使其认识错误，并限时督促改正。当老师被激怒时，更应该冷静地对待，退一步天高地阔，要能屈能伸，进行冷处理，以智慧的处理方式，给自己台阶下，让事情冷却下来，防止产生过激的行为，以免造成不必要的后果。
对学生的批评应严中有爱，坚持正面教育，如何做到不体罚和变相体罚？包括语言暴力，不大声呵斥、威迫、恐吓，不喋碟不休地指责，不讽刺挖苦揭老底，不随意贴标签妄下结论，不冷落学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批判学生。不做不必要的告状，不给家长带来不必要的压力，不把学生批得一无是处，在批评中也要找出学生的可取之处，让学生在十分沮丧中看到一丝亮光，不至于破罐破摔，让他们燃起改正的信心和希望。
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尊重那些智力发育迟缓的学生，学业成绩不良的学生，有心理障碍的学生，屡屡有过错的学生，有严重缺点和缺陷的学生，自己意见不一致的学生。对他们更要特别的关爱，要深入了解具体情况，因势利导，以比较专业的方式进行心理疏导，给他们创造一个良好环境，让他们能跟上正常同学一起成长。
当造成不良后果时，首先要有正确的认识，充分意识到事情的严重性，抱着积极的态度，对事不对人，理智地面对问题；其次，应当在第一时间控制场面，不让事态扩大，及时向有关行政通报，及时做应急处理，然后做必要的补救措施，该造访就造访，该道歉的就道歉，该赔偿的就赔偿，尽量把负面影响减少到最小，第三，做深刻的反思，总结教训，提高思想认识，提高师德修养，提高教育水平。
