转：老师，请让我读课文
2015年04月09日 10:45:49 访问量：403次
今年暑假，我县组织了一次初中语文教师备课会，通三个年级上学期的教材，三个年级的作文备课，同时安排了三节观摩课（考虑到暑期学生的安全问题没有安排学生），三节课均由教师当“学生”，接受讲课教师的课堂提问。我要求听课老师要积极举手回答问题，自己则发挥带头作用，带头举手回答问题，带头朗读课文，像学生在课堂上一样说出自己对课文的理解与发现，点评其他老师的朗读。
讲课的老师接受我的建议，充分搞好课堂教学预设，因为讲课者面对的不是学生，而是老师，他们的知识面，他们的朗读水平，他们的理解水平显然要高于学生，而课堂教学的起点就是建立在他们的认知基础上的。三位教师在课堂伊始都能让听课的老师确定本节课的教学目标：“这位老师，你觉得本节课我们要完成几个目标？”体现了以学定教的思想。
出乎我的意料，三节观摩课的效果出奇的好。课上师生之间的对话和谐，没有启而不发的尴尬，没有不配合的课堂“冷场”，让人感觉时时有活水在课堂上流淌，倒是讲课教师多少有些“力不从心”，或是点评不很到位，或是没有对教师的发言进行提升。
课堂结束后老师们的点评也是以肯定为主，我也为此次的活动感到愉悦。在第一天评孙老师讲的散文诗《雪》时我提出了几条建议，其中一条是：“语文课要让学生充分朗读课文。有两位老师分别谈到对文章第一段，对第四、五、六段的理解时是一个绝好的课堂生成的时机，可当时孙老师并没有在意，如果能在此时让这两位老师带着自己对文本的理解有感情地读一读就更好了，能够充分体现以学生为学习主体的思想……”
就是这句话被听课的郭老师记住了。三天的教材解读学习到了结末的时的下午，十二中的郭老师的发言是我始料未及的。郭老师说：“我还想说说第一天孙老师讲的课——《雪》。孔老师在评课时说该让两位对文章一、四、五、六段谈理解的老师读一读课文，这句话说到我心里去了。我当时也是很想读课文最后的三段，可是孙老师没让我读。要是孙老师让我读一读课文该有多好啊……”现场响起了掌声，为这位老师的真性情与勇气。
这位老师却流露出一种怅然若失的表情。
“没有让你读课文成了一种遗憾了。”等这位老师说完，我接着说，“那你来读一读《雪》的最后三段吧。”
这位老师端起课本，很有感情地读起来。这几段描写朔方雪的文字是鲁迅先生在文中表达情感的高潮部分，此时此刻，鲁迅先生已经化作富有战斗精神的斗士形象，而读课文的老师的情绪是那样高昂，语调是那样高亢，更是将这种情感表达的极为感人。
读得不错。可是读完后我却一直在思考一个问题：我们的课是真正“以学生为主体”吗？学生发自内心地希望读，我们为什么不留点时间让他们充分朗读课文呢？是我们为了完成教学预设的任务重要，还是学生本真的感受重要？
我们经常说：学生是学习语文的主体，教师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者、点拨者。可是在课堂上，我们的教师为了完成预设的教学任务，往往忽略了学生甚至不顾及学生的感受，这个环节没有进行完就忙着进行下一个环节，很多时候甚至是走走过场罢了，在这种时候教师真真正正成了课堂的主宰甚至是主体。
我本身也很喜欢朗读，在三天来的三节课上，我带头进行了朗读，我读书的态度自然也影响着其他的老师。同时在回答完讲课老师所提问题的时候，一种成功感油然而生。我在朗读课文时自己真仿佛化身为作者鲁迅一样，用情感、音声去表现作品的内蕴。当我读《雪》的后三段，读《安塞腰鼓》后一部分时，胸中仿佛充盈着一种气，感情抒发出来的时候，身上的毛孔好像都张开了一样，总有一种兴奋、一种力量在心中滋生。这种兴奋、这种力量让我体验到一种生命的美好，一种精气神的宣泄。
如果我们的语文课能够通过朗读使学生感受到生命的美好，生命中的精气神，还有比这更重要的成功的体验吗？
推己及人，我们喜欢在课堂上表现，喜欢在课堂上富有激情地朗读，学生作为一个个活生生的有思想有情感的个体，自然也喜欢在课堂上有感情地朗读，在这一最基本的语文活动中情绪得以释放，情感得以抒发，体验到生命的愉悦与活力，我们有什么理由为了完成我们的预设而置他们的感受于不顾呢？
课堂本身就是一个无法预料，“当下”生产的过程，而顺着学生的思路，让学生尽可能地表现自己，释放自己，在这一过程中体验、揣摩、质疑、思考才是语文学习的真谛，最重要的学生的自信心就是这样一点点地培养起来。《学记》中说“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是告诉我们学生才是学习的主体。
希望看到所有的语文老师在课堂上都能让学生尽情地朗读课文。
讲课的老师接受我的建议，充分搞好课堂教学预设，因为讲课者面对的不是学生，而是老师，他们的知识面，他们的朗读水平，他们的理解水平显然要高于学生，而课堂教学的起点就是建立在他们的认知基础上的。三位教师在课堂伊始都能让听课的老师确定本节课的教学目标：“这位老师，你觉得本节课我们要完成几个目标？”体现了以学定教的思想。
出乎我的意料，三节观摩课的效果出奇的好。课上师生之间的对话和谐，没有启而不发的尴尬，没有不配合的课堂“冷场”，让人感觉时时有活水在课堂上流淌，倒是讲课教师多少有些“力不从心”，或是点评不很到位，或是没有对教师的发言进行提升。
课堂结束后老师们的点评也是以肯定为主，我也为此次的活动感到愉悦。在第一天评孙老师讲的散文诗《雪》时我提出了几条建议，其中一条是：“语文课要让学生充分朗读课文。有两位老师分别谈到对文章第一段，对第四、五、六段的理解时是一个绝好的课堂生成的时机，可当时孙老师并没有在意，如果能在此时让这两位老师带着自己对文本的理解有感情地读一读就更好了，能够充分体现以学生为学习主体的思想……”
就是这句话被听课的郭老师记住了。三天的教材解读学习到了结末的时的下午，十二中的郭老师的发言是我始料未及的。郭老师说：“我还想说说第一天孙老师讲的课——《雪》。孔老师在评课时说该让两位对文章一、四、五、六段谈理解的老师读一读课文，这句话说到我心里去了。我当时也是很想读课文最后的三段，可是孙老师没让我读。要是孙老师让我读一读课文该有多好啊……”现场响起了掌声，为这位老师的真性情与勇气。
这位老师却流露出一种怅然若失的表情。
“没有让你读课文成了一种遗憾了。”等这位老师说完，我接着说，“那你来读一读《雪》的最后三段吧。”
这位老师端起课本，很有感情地读起来。这几段描写朔方雪的文字是鲁迅先生在文中表达情感的高潮部分，此时此刻，鲁迅先生已经化作富有战斗精神的斗士形象，而读课文的老师的情绪是那样高昂，语调是那样高亢，更是将这种情感表达的极为感人。
读得不错。可是读完后我却一直在思考一个问题：我们的课是真正“以学生为主体”吗？学生发自内心地希望读，我们为什么不留点时间让他们充分朗读课文呢？是我们为了完成教学预设的任务重要，还是学生本真的感受重要？
我们经常说：学生是学习语文的主体，教师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者、点拨者。可是在课堂上，我们的教师为了完成预设的教学任务，往往忽略了学生甚至不顾及学生的感受，这个环节没有进行完就忙着进行下一个环节，很多时候甚至是走走过场罢了，在这种时候教师真真正正成了课堂的主宰甚至是主体。
我本身也很喜欢朗读，在三天来的三节课上，我带头进行了朗读，我读书的态度自然也影响着其他的老师。同时在回答完讲课老师所提问题的时候，一种成功感油然而生。我在朗读课文时自己真仿佛化身为作者鲁迅一样，用情感、音声去表现作品的内蕴。当我读《雪》的后三段，读《安塞腰鼓》后一部分时，胸中仿佛充盈着一种气，感情抒发出来的时候，身上的毛孔好像都张开了一样，总有一种兴奋、一种力量在心中滋生。这种兴奋、这种力量让我体验到一种生命的美好，一种精气神的宣泄。
如果我们的语文课能够通过朗读使学生感受到生命的美好，生命中的精气神，还有比这更重要的成功的体验吗？
推己及人，我们喜欢在课堂上表现，喜欢在课堂上富有激情地朗读，学生作为一个个活生生的有思想有情感的个体，自然也喜欢在课堂上有感情地朗读，在这一最基本的语文活动中情绪得以释放，情感得以抒发，体验到生命的愉悦与活力，我们有什么理由为了完成我们的预设而置他们的感受于不顾呢？
课堂本身就是一个无法预料，“当下”生产的过程，而顺着学生的思路，让学生尽可能地表现自己，释放自己，在这一过程中体验、揣摩、质疑、思考才是语文学习的真谛，最重要的学生的自信心就是这样一点点地培养起来。《学记》中说“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”就是告诉我们学生才是学习的主体。
希望看到所有的语文老师在课堂上都能让学生尽情地朗读课文。
编辑：林剑飞
评论区
发表评论
评论仅供会员表达个人看法，并不表明网校同意其观点或证实其描述
最新文章
|
|
|
|
|
郑重声明：本站全部内容均由本单位发布，本单位拥有全部运营和管理权，任何非本单位用户禁止注册。本站为教育公益服务站点，禁止将本站内容用于一切商业用途；如有任何内容侵权问题请务必联系本站站长，我们基于国家相关法律规定严格履行【通知—删除】义务。本单位一级域名因备案流程等原因，当前临时借用网校二级域名访问，使用此二级域名与本单位官网权属关系及运营管理权无关。福建省莆田砺成中学 特此声明。
