《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学中，课文不是“教师与学生进行冷静分析和解剖的对象”，而是“为学生提供了挥洒情情感、理解人生和社会的情境、场所和空间”。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者产生情感共鸣，进行有效的“对话”与“交流”，那教学活动便是干瘪空洞、枯燥无味的。情感是否共鸣，是语文阅读教学是否成功的要素。如何体现学科特点，激发学生情感，上出高质量的语文课？通过对“先学后教少教多学”课堂教学模式的研究，我想在自学提纲中换个角度设计问题可能是一条新路。请看下面案例。
县教研课上，一位教师执教《巨人的花园》。其在备课时围绕课后问题设计的小组合作学习题目是：
1．找出花园前后变化的句子，读一读，并想一想，花园为什么有这样的变化。
2．他又从小男孩的眼神里读出了什么？他心里为什么火辣辣的？
3．巨人醒悟后是什么态度？你感受到了什么？你想对巨人说些什么？
在教研组备课中，我们认为《巨人的花园》是一篇内容比较浅显的童话故事。童话是小学生比较喜欢的文体，如果用上述问题来引导学生学习内容，势必又成了文本分析，无法让学生真正做到“披文入情，情动辞发”。因此，我们建议执教者换一个角度来设计题目，激发学生主动学习愿望，拨动学生心底的那根“情丝”。经过讨论，我们确定了问题设计的关键词为“喜欢”：
1．巨人喜欢花园吗？为什么？试着用自己的语言描述。
2．巨人喜欢孩子们吗？从哪里可以看出来？
3．读了这篇童话故事，你喜欢这个巨人吗？喜欢这篇童话吗？为什么？
针对以上问题，有老师提出，这些问题能算问题吗？这不需要教师教就有答案了，这样的学习还有意义吗？经过讨论，大家取得共识，这些问题都是围绕学生的主体感受来设计的，预计学生在学习时会积极主动。因为要形成自己的观点，就要到课文中去寻找相关词句和语段，要把语言材料转换成自己的理解和感受去说服他人，通过朗读展示出来。这样的交流，不会有千人一面的简单描述，不会有大同小异的机械模仿，而是学生自由地调动自己心中的语言储备，调动自己心中的生活积累，大胆地展示自己的独特认识与感受。这样的语言实践活动能有力地促进学生语言和精神同构共生。执教后，确实达到了我们预期的目标。
这一成功的经历促使我思考，在语文学习中，教师常常习惯于根据课文的重难点设计各种各样的问题，这些问题有的脱离学生的生活实际，有的脱离学生的情感体验，教学效果总是不尽如人意。那么，能不能从课文重点出发，从学生的情感基础出发，换个角度，设计一些学生能接受的、有兴趣的话题引导他们学习讨论呢？这样的学习会不会更扎实有效，更焕发生命活力？笔者在课堂上进行了实践。
如，《生命生命》是一篇颇具哲理的小品文，作者的目的是引发人们对生命的思考。但是和四年级的孩子聊生命的话题，的确让人感到沉重。通常教师给出的题目是：课文写了哪三个事例，各是要告诉我们生命是什么？这样的问题设计，学生口中读着生命，心中想着生命，笔下写着生命，整节课都在交流生命，但课堂上却不能洋溢着生命的活力。这是为什么？是因为学生谈的是别人的生命感悟，借自己的口说别人的话，缺少自己的独特感悟。
因此，教此文时，我设计了一个话题统领全文：“同学们，读读课文，看看哪些地方是你没想到的？”这个话题指向“没有想到的”，其中又包括着太多的细节和层次。于是，学生的思维一下子开阔了：没有想到一个小小的飞蛾竟然如此珍惜生命；没有想到在比自己强大百倍的敌人面前，飞蛾还能够拼命挣扎，不屈服；没有想到杏林子竟然在抓住飞蛾以后又忍不住放了它；没有想到香瓜子在没有阳光没有泥土的地方也能够长出瓜苗……在对这众多“没想到”的交流中，学生对飞蛾、香瓜的认识由表及里进入本质，由肤浅进入深刻。更重要的是，飞蛾、香瓜子身上那些“可见”的“没想到”为后面杏林子身上“不可见”的“没想到”埋下了伏笔，引发了更深的震撼。学生在理解语言的基础上充分运用语言，表达自己的真情实感，学生真正成为学习的主人，他们不只用大脑和口在学习，更重要的是他们也用心和情感在触摸语言文字的温度和力量。
由此可见，换一个提问角度，用给话题的形式激发学生的阅读兴趣，调动情感投入，引导学生主动发现，积极建构文本的意义。学生阅读交流时，在运用语言实践的过程中鼓励学生积极表达自己的阅读感受，认真倾听别人的观点，互相学习借鉴，从而不断提高认识。我相信这样的语文课堂能更充满智慧、充满灵性、充满语文味。
