转：尽量不做第四种教师

在顾明远教育随笔《杂草集》中，有这样一段话，世上有四种老师：第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理他能得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师；第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学习起来就费点劲，这也是个好老师；第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量，也算是个啊老师，最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。

虽然世上第四种老师并不多，但在教学中确有浅入深出的现象，把简单的问题讲得很复杂。如，在新课程的数学第二册的左右的教学中，教材的要求是让一年级的学生可以初步认识、掌握左右的相对性，具体地说，就是只要学生能够正确分辨他对面的人，哪一只是左手，哪一是右手，并能据此判断对面人的左边、右边就足够了。可是，在实际教学中，我们常常发现：教师在遇到图形时，学生是以自我的左右来判断就可以了；当遇到图中是小朋友排队时，左右的分辨就以图中的人物为基准了，有就是与观察者的学生的方向相反了，这还能理解；但图中出现了小动物或动物玩具时，意见就产生了，一种认为动物、玩具不分左右，应以观察者为基准进行判断，另一种意见认为，新课程改革要求教师关注儿童的文化，在很多小学生看来，玩具、动物是他们的伙伴、朋友，难道我们不允许学生对物的“拟人化”吗？这真让做为教育者的我们左右为难了。

在当今社会，知识更新越来越快，流行一种说法：“新世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”有人也曾作过这样的一个比喻：“送人一条鱼，只够他吃一顿；而教他学会钓鱼，则够他吃一辈子。”可见，师若善教，则主要应体现在教学生学会学习上。要教会学生学习，使学生不仅学懂、学会，而且会学。所谓会学，就是学生掌握了系统的学习方法，能够独立地获得知识。所以在教学过程中，教师要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作诱发物激起学生的情思，启发学生的生活感受。对枯燥的知识通过旁征博引，以清晰的解释和其它科学领域的例子来吸引学生；结合教学内容经常给学生讲一些充满智慧的故事，以使他们活跃思路，丰富想象；尽量给学生提供足够的时间，使学生主动学习，引导他们寻找结论，探索发现；重视理论联系实际，多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论；掌握重点，抓住典型的现象，适时穿插一些启发性问题，通过学生自己的分析、研究、认识事物的本质，掌握规律。此外，还应给学生各种机会从事小组活动，通过广泛阅读、口头练习、探索和实验等，使学生在学习过程中亲身体验所学知识。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”我深深地知道了，如今想当一个合格的名副其实的人民教师，更应该不断进取求知。教育有法而无定法，教学上的探索和改革永无止境。要认真钻研教材，针对学生的认识特点、比较、探讨以取得最优化的教学，看到学生如花儿般地拥着我，看到他们正步履轻盈地迈向明天，我还有什么不满足呢？