转：语文课堂教学的三种境界

课堂教学是教育教学的核心。由于学校理念和教师素质不同，存在着三种不同的教学追求。

文本课堂——

教师把教材和教辅资料视为宝典，能够讲到的都讲到，能够想到的都说到，害怕丢掉一个知识点，根本不敢增、删、补、调、改。这种课堂一般有如下特征：

①教师比着葫芦画瓢，教学方法呆板；

②难见师生默契的交流、和谐的生生对话；

③学生机械地听、记、做、读，学生学习兴趣只限于教师个人情态和语言感染力；

④教学环节比较固定，教学重点、难点的突破比较困难；

⑤课堂管理非常严格，以教师威严控制课堂秩序（也有部分教师甚至难于控制学生纪律）；

⑥教师比较喜欢“教案”之类的参考书，学生课堂练习每题不漏，教师只是根据标准答案“照本宣科”。

“文本课堂”一般会出现在参加教育工作时间不长的新教师身上，不过少数中老年教师也有这种情况。

教师课堂——

教师能够把握教材，掌握了一定的教育教学技巧，能够妥善处理教学重点、难点，上课比较自如，但课堂上教师主要是唱独角戏，教师讲学生听，这种课堂是教师的课堂，是教师施展自我才能和展现素质的场所，教学成绩的好坏决定于教师讲的效果、抓的强度，教学的是否成功完全以教师的基本素质和个人设计优劣来决定。这种课堂的一般表现为：

①教师是教学的中心，课堂交流是教师问学生答，教师分析学生自我领会；

②学生学习没有层次，统一教学进度、统一练习作业、统一考试评价；

③优等生控制着课堂发言权，享受着成功的愉悦，后进生因教师考查知识掌握情况被动回答问题；

④教师一般根据中等偏下学生水平确定教学进度，并据此掌握分析、讲解的多少和深度；

⑤课堂上学生之间很少对话，情感交流和合作关系比较薄弱；

⑥教学按照预设井然有序，课堂气氛“静悄悄”还是“热闹闹”关键在于教师的调度；

⑦学习两级分化比较严重，苦学者和厌学者泾渭分明。

这种“教师课堂”，教师把完成自己预先设计的“教学任务”放在首位，学生学得怎么样被忽视。“教学”究竟是为了完成教师所谓的“教学任务”，还是指导学生有效学习？答案不言而喻。但是遗憾的是目前这种课堂还占绝对优势，甚至有一部分教师还感觉良好的“坚守”这种课堂不愿意改变。

学生课堂——

教学围着学生转，学生的发展成为教学的根本目标；教师对课堂驾轻就熟、收放自如；教材、教辅是学生学习的“引子”和“导案”；教师的功夫用在了对教材资料、对学生学习活动、对反馈信息的研究上。“学生课堂”的特征是：

①学生的需要成为课堂的中心，适合讲则讲，适合自主学习则学，以学定教成为基本原则；

②互动成为课堂的一大特征，生与生自然交流，师与生智慧对话，文本只是师生挖掘与对话的素材；

③课堂气氛或“静悄悄”或“热闹闹”，因学习内容而定；

④作业有知识性作业，有实践性性作业；有书面作业，有非书面作业……内容和形式都有创新，丰富多彩，能根据学生的发展水平分层设计，学生自我选择作业；

⑤教师言行大大减少，学生成为课堂主角，教师成为了问题的引导者、探究的参与者、反馈信息的搜集者、创新教学的研究者；

⑥测试既有统一测试，又有分层测试，分数成为促进学生进一步发展的手段，师生课堂评语因人而异、因材施评；

⑦师生活动井然有序，课堂纪律按部就班，学生都能有效学习；

⑧教学“平淡出效益”和“愉悦而深刻”，在常态过程下突出“三维”含金量。

这种课堂才能真正体现“以学生发展为本”的理念，应该成为新时期每一位教师的追求。但是目前这种“学生课堂”还比较少见，不过许多学校和教师已经开始了大胆尝试，本土化的创新教学模式已现曙光。

要强调的是，无论生源优劣，“学生课堂”都是最有效的、最有价值的课堂，也是衡量教师是否真正优秀、是否形成个人教学风格的标准。是否能出现“文本课堂”，取决于教师对“教学”是否有真正的理解，取决于教师本人是否能成为一个真正的学习者。