一.运用多媒体、激趣导入
伟大的科学家爱因斯坦说得好：“对于一切来说，只有喜欢才是最好的老师，它远远超过责任感”。可以说，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，是一个人学习中最活跃的因素，对于基础学科之一的数学，如果能让学生对新课的学习有了兴趣，那对学习材料的反映也就是最清晰，便有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新，有利于发展学生的创造个性，学习就能取得事半功倍的效果。因此，
在上课的开始，我创设与教学内容有关的趣味意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇和思考，有效地激发学生的学习兴趣。，
如我在教学《分数大小的比较》时，运用多媒体为学生创设一个有趣的意境：出示唐僧师徒四人出现在取经的大路上，被太阳晒得口干舌燥。孙悟空对师傅说：“我去找点解渴的东西来！”不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。孙悟空道:”师父和八戒吃西瓜的1/3，我和唐僧吃西瓜的1/6，”贪吃的八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得多。”语音刚落，孙悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题:“孙悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。我紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？此时学生跃跃欲试，欲言不能，师趁疑而入，揭示课题。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
二、运用多媒体，突破难点
小学教材中虽然图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，但它毕竟是静止的，学生的眼球很快就会满足，而多媒体可以实现文字、图片、音频、视频等多种媒体展示功能化静为动，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生更深刻地理解知识的形成过程，这样，既可以突出重点，突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰，从而更好地掌握新知识。
如在教学《数学广角》中的“怎样才能尽快让客人喝上茶”的问题时，如果单靠老师一张嘴干巴巴的说教，或者学生讨论时老师提示都无法很顺利地完成本节课的教学任务，因为调查发现学生在家都没彻过茶（客人来了是爸妈自己沏茶）对沏茶的大致顺序不清楚，为了解决这一问题、突破那些事情可以同时做才能节省时间这一难点，我运用多媒体动态进行例题的教学，播放一段妈妈沏茶的视频，让学生在观察思考中体会：“要烧水，必须先洗水壶，接水，在烧水的时间里可以找茶叶，洗茶杯。这一教学片段为学生创设视听情境，学生仿佛置身其中，使得这课的重点轻易的突破，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度。
三、运用多媒体，巧设练习
根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加上课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生容易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降。而课末练习又是学生学习过程中的重要环节，学生对所学新知识的掌握情况也从练习中体现出来。这时适当地选用合适的多媒体方式来精心设计练习，不仅能减轻学生的作业负担，还能刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生“乐学乐做“的情感，以使学生继续保持最佳学习状态，让每个学生都能在轻松愉快的情境中练习，从而能提高教学质量。
如在教学《小数加减法》后，我改变传统的练习形式，出几道笔算题，指名板演，订正，而是运用多媒体声、像的变化吸引学生注意力，活跃课堂气氛，我出示了运用数学知识解决实际问题的生活情境图并配上声音：乐乐房间里的灯泡坏了，妈妈拿来灯泡让爸爸换，爸爸身高1.76米，桌子高0.85米，爸爸站在桌子上能把2.7米高的灯泡换下吗？学生被情境吸引，兴趣来了。通过计算：1.76+0.85=2.61（米），然后判断能否换下，学生的积极性被调动了“不能换下，因为2.61小于2.7。”“能换下，我算了：2.7-2.61=0.09（米）爸爸的手臂长大概有半米，只要把手臂举高就能换下”。最后用动画验证。由于题目贴近生活，使枯燥的计算变得有趣，计算的结果还要转化为实际运用，多角度调动学生的情绪。
总之，适时适量地运用多媒体，正确处理多媒体与传统教学手段的关系，对于提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。
