一、稳住现状
今天，我刚走进教室，学生就蜂拥而上，七嘴八舌地告状。“林ⅹⅹ哭了，是邹ⅹⅹ偷了他的钱。”怎么办？要是现在马上处理这件事，对每个同学进行搜身，恐怕一节课下来，不但查不出结果，还伤害到学生的自尊心。于是，我装作若无其事的样子，先稳定现状，让同学们先回到自己的座位，准备上课。课上，我注意观察这个同学的表现。只见他不时的瞟我一下，然后又低下头。我想这其中一定有问题。
二、选择谈话地点
我们都有这样的感觉，谈话的地点不同，给人的感觉就不一样。班主任的谈话要取得良好的效果，必须根据不同的谈话目的、内容，选择恰当的谈话地点。一般情况下，班主任在办公室与学生谈话居多。在办公室里谈话，给人的感觉就是比较正经、严肃、认真。对那些严重违反校规、班纪的同学，叫到办公室里来谈话，进行批评教育，会让他无形中感到事情的严重性，从而有助于他认识错误。考虑到这个同学性格比较内向，平时的表现还不错，要是直接叫到办公室处理，他会感到紧张和拘束。为了减轻他的心理负担，我把他带到隔壁班教室（刚好这个班的同学到操场上体育课）。
三、讲究谈话艺术
来到这个班级，我让这个同学坐在我的身边，拉着他的手，说：“ⅹⅹ同学，你平时表现一直是很好的，对吧？”他点了点头。“老师、同学都认为你是一个诚实的孩子。那刚才同学说的事是真的吗？”这个同学一言不发，只是摇摇头。为了让这个同学开口说话，我干脆转移话题，不直接问起刚才发生的事，找个学生感兴趣的话题，这样先打消他的思想顾虑。“你知道哪里有监控设施吗？”说到这个，孩子一脸好奇的神情，说：“老师，我们小区里就有了！银行、超市也有。”“你很注意观察身边的事物，不错。你知道他们有什么用吗？”“知道！谁偷东西就看得清楚。前几天，有个人到我们小区偷自行车，后来被保安抓住了。”“噢！你知道的可真多呀！”“老师，有这东西，我们就不怕东西被偷了。”“是呀，这可以帮助警察破案。”只见这位同学说的起劲，好像忘记了刚才发生的事。
四、顺水推舟，水到渠成
一年级的孩子年龄小，没那么多心眼，我抓住这一点，又看到孩子谈得兴致勃勃，我开始慢慢地靠近主题。“你不知道吧？我们学校也有监控的。”“不知道，在哪里？”“就在我们教室里，我们做什么事，校长办公室都看一清二楚的。你能告诉我，刚才你有没有做什么让老师不高兴的事？”我观察这个孩子还是满不在乎，一副天真的样子，说：“没有啊，那钱是我早操时在天桥上捡到的。”（听到他这一说，我想他不打自招了。）“哦，早操完是我们班第一个退队的吗？”“不是。是一年一班”“那是你插队了，跑在最前头？”“没有。”这个同学还是矢口否认，他没有偷钱，钱是捡的。看来是我低估了这个同学了，于是我站了起来，拉着他的手，说：“走，咱们到校长办公室，我把录像调出来给你看。”（其实学校根本就没有监控）这下，这个同学看我动真格了，开始紧张了，说什么也不要。他哭了，支支吾吾地说：“老师，钱是我偷的，我再也不敢了。”“你知道自己错在哪里吗？”“我不应该骗老师”水到渠成，我对他进行了思想教育，“ⅹⅹ同学，这钱要是你捡的交给老师，我还会在班上表扬你拾金不昧。可这钱是偷的，还骗老师是捡的，这可是错上加错。”只见这个同学低着头，红着脸，把钱拿出来交给我。
破了这一起“案”，让我深有体会，班主任工作是一门艺术。在班主任的教育过程中，形象可感的语言，人格风范的感化，教育情境的熏陶，师生间心灵的交流、撞击和融合，“弹钢琴”般的巧妙点拨，“灵机一动”的创造性发挥等，无不显示着艺术的特性。
