转：高一文言文课堂教学模式探讨
2015年04月09日 10:48:06 访问量：293次
高一阶段是学习高中语文的基础阶段，文言文在教学中占有很大的比重，如何教好文言文，让学生学会学习文言文呢？
初期：教师精讲，学生跟记
在初中，学生学习的是浅易文言文，基本上是老师念翻译，学生记翻译，没有接触过词类活用、特殊句式等这些较深一层的内容，更有甚者，实词、虚词分不清，最常见的“而”“之”“以”的用法都不明白。而高中文言文学习却需要对语法有全面的了解，怎么办？如果放手让学生自己去做肯定不行。为了引导学生理清并记牢最基本的文言知识，理解课文内容，养成良好的学习习惯，我们应从最基本的抓起，教师精讲，学生跟记。基本上采用这一步骤：1.学生读课文；2.师生正音；3.教师精讲，学生跟记；4.学生读课文，如有疑问，再问老师。
这种模式与传统的串讲式文言文教学无大异，只不过我们面临的是一帮初上高中的学生，高中文言文教学的开始阶段需要完成初中到高中的衔接，更重要的是，要让学生对各种文言现象有一个全面的感知和了解，这就需要我们讲得更慢、更精、更细，并且要时时提醒学生跟上老师的节奏，认真记笔记，复习时认真复习，养成良好的学习习惯。
优点：对于文言知识，学生听得清，记得准。
不足：显而易见，这种模式与新课程标准下的现代理念上的文言文教学格格不入，学生学习的主体性发挥得不够。
适用对象：初上高中的学生，为他们掌握基本的文言知识，更好地学习文言文起一个领路作用，讲一课、两课行，但绝不可长期采用。
发展期：学生质疑，教师解疑、导学点拨
对于教师精讲，学生跟记这种模式，学生刚入学，讲两课，对文言文学习起一个领路作用还行，但如果长此以往，学生会兴趣全无，激发不了学习的积极性和创造性，怎么办？新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。基于这一点，在学生对文言现象有了一个整体的感知后，可以采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。在这之前，应该让学生认真回顾总结有关文言知识。上课时，每一小部分内容，可采用这一步骤：1.学生读课文；2.师生正音；3.学生质疑；4.师生解疑；5.学生翻译剩余内容；6.教师订正翻译，点拨重点、难点；7.学生读课文；8.教师点拨写作思路。刚开始，学生还不太适应，但随着学习的深入，学生逐渐适应了这一模式。鉴于学生基础，不适宜拿出一大段让学生质疑，适宜于小段质疑，
优点：学生质疑，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。教师点拨，使文言文重点、难点突出。
不足：学生合作、探究能力的培养不到位。
适用对象：经历了初上高中文言文学习的初级阶段之后，初步掌握了一定的文言知识的学生。
成熟期：自主、合作、探究式
《普通高中语文课程标准》（实验）中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”
学生经过学习，积累了一定数量的文言知识，初步形成了文言文的阅读能力，能否放手让他们自己做，适应新课程标准下的现代教学理念呢？
具体可采用以下步骤：1.学生读课文；2.师生正音；3.教师点出重点、难点的实词、虚词，但不说意义；4.学生借助《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》边读边口头翻译，不会的小组长领着合作、讨论、探究，根据授课内容有一定时间限制；5.学生质疑；6.师生解疑；7.学生翻译剩余内容，指出重点实词、虚词之意；8.师生订正。
学生自己找重点、难点不是很到位，第三步是让他们明确重点、难点，避免了讨论学习的无目的性。第四步是发挥学生学习的主动性，让他们自主、合作、探究，边读边口头翻译，体现了诵读教学，有一定时间限制，避免了讨论的随意性。
优点：重点突出，学生自主、合作、探究学习，提高了学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
不足：讨论过程慢与需要达到的教学进度相矛盾。
适用对象：初步掌握了学习文言文的方法，掌握了一定数量的文言知识的高一学生。
当然,采取怎样的教学方法，不能想当然一刀切，必须综合考虑多种情况，选取合乎不同阶段不同学生情况的教学方法，并适时调整，灵活对待。
初期：教师精讲，学生跟记
在初中，学生学习的是浅易文言文，基本上是老师念翻译，学生记翻译，没有接触过词类活用、特殊句式等这些较深一层的内容，更有甚者，实词、虚词分不清，最常见的“而”“之”“以”的用法都不明白。而高中文言文学习却需要对语法有全面的了解，怎么办？如果放手让学生自己去做肯定不行。为了引导学生理清并记牢最基本的文言知识，理解课文内容，养成良好的学习习惯，我们应从最基本的抓起，教师精讲，学生跟记。基本上采用这一步骤：1.学生读课文；2.师生正音；3.教师精讲，学生跟记；4.学生读课文，如有疑问，再问老师。
这种模式与传统的串讲式文言文教学无大异，只不过我们面临的是一帮初上高中的学生，高中文言文教学的开始阶段需要完成初中到高中的衔接，更重要的是，要让学生对各种文言现象有一个全面的感知和了解，这就需要我们讲得更慢、更精、更细，并且要时时提醒学生跟上老师的节奏，认真记笔记，复习时认真复习，养成良好的学习习惯。
优点：对于文言知识，学生听得清，记得准。
不足：显而易见，这种模式与新课程标准下的现代理念上的文言文教学格格不入，学生学习的主体性发挥得不够。
适用对象：初上高中的学生，为他们掌握基本的文言知识，更好地学习文言文起一个领路作用，讲一课、两课行，但绝不可长期采用。
发展期：学生质疑，教师解疑、导学点拨
对于教师精讲，学生跟记这种模式，学生刚入学，讲两课，对文言文学习起一个领路作用还行，但如果长此以往，学生会兴趣全无，激发不了学习的积极性和创造性，怎么办？新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑，敢于展示，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。基于这一点，在学生对文言现象有了一个整体的感知后，可以采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。在这之前，应该让学生认真回顾总结有关文言知识。上课时，每一小部分内容，可采用这一步骤：1.学生读课文；2.师生正音；3.学生质疑；4.师生解疑；5.学生翻译剩余内容；6.教师订正翻译，点拨重点、难点；7.学生读课文；8.教师点拨写作思路。刚开始，学生还不太适应，但随着学习的深入，学生逐渐适应了这一模式。鉴于学生基础，不适宜拿出一大段让学生质疑，适宜于小段质疑，
优点：学生质疑，培养了学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。教师点拨，使文言文重点、难点突出。
不足：学生合作、探究能力的培养不到位。
适用对象：经历了初上高中文言文学习的初级阶段之后，初步掌握了一定的文言知识的学生。
成熟期：自主、合作、探究式
《普通高中语文课程标准》（实验）中明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情景，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”
学生经过学习，积累了一定数量的文言知识，初步形成了文言文的阅读能力，能否放手让他们自己做，适应新课程标准下的现代教学理念呢？
具体可采用以下步骤：1.学生读课文；2.师生正音；3.教师点出重点、难点的实词、虚词，但不说意义；4.学生借助《现代汉语词典》和《古汉语常用字字典》边读边口头翻译，不会的小组长领着合作、讨论、探究，根据授课内容有一定时间限制；5.学生质疑；6.师生解疑；7.学生翻译剩余内容，指出重点实词、虚词之意；8.师生订正。
学生自己找重点、难点不是很到位，第三步是让他们明确重点、难点，避免了讨论学习的无目的性。第四步是发挥学生学习的主动性，让他们自主、合作、探究，边读边口头翻译，体现了诵读教学，有一定时间限制，避免了讨论的随意性。
优点：重点突出，学生自主、合作、探究学习，提高了学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。
不足：讨论过程慢与需要达到的教学进度相矛盾。
适用对象：初步掌握了学习文言文的方法，掌握了一定数量的文言知识的高一学生。
当然,采取怎样的教学方法，不能想当然一刀切，必须综合考虑多种情况，选取合乎不同阶段不同学生情况的教学方法，并适时调整，灵活对待。
编辑：林剑飞
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