转：主问题教学设计之“一、二、三、四”
2015年04月09日 10:26:41 访问量：288次
如何设计主问题呢？可从以下四个方面入手。
从题目入手设计主问题。题目是文章的眼睛，它往往提示了文章的主要事件主要物件或作者的情感倾向，有提挈全文内容的作用。如《孙权劝学》，我们可以抓住课题“孙权劝学”这个主要事件，特别是“劝”字设计主问题：孙权是怎么劝学的？孙权劝学的结果如何？这两个主问题，展开教学可以突出这课的教学重点：揣摩文中的对话，读出语气，感受人物说话时的口吻、神态、心理，感知人物形象。
从关键词入手设计主问题。关键词是理解课文的一把钥匙，教师要利用这把钥匙，帮学生打开理解课文之门。如《曹刿论战》中的“远谋”，《口技》中的的“善”，《老王》中的“愧怍”，都是能很好地理解课文内容的关键词。主问题就可以这样设计：“《曹刿论战》一文中哪些地方表现了曹刿的‘远谋’？”“《口技》可用一个‘善’字拎起，口技表演者“善”在何处？”“《老王》中作者为什么会感到‘愧怍’？联系全文看看老王为杨绛一家做了什么，杨绛一家又为老王做了什么？”
从背景资料入手设计主问题。背景资料是与课文相关的背景知识，如作者生平、时代背景、写作缘起、社会影响、别人的评价等。它是“知人论事”解读文本的一个窗口，它在语文教学中起着重要作用。《背影》一课，可以利用朱自清的创作谈来设计主问题，“朱自清说：‘我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。’朱自清用平淡的语言叙述父亲为自己买橘子的背影，却有感人的力量，这写实中感人的力量从哪里来？”
从作者的情感入手设计主问题。叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中提出：“作者思有路，遵路识斯真。”情感是文章的灵魂，我们可以顺着作者情感之“藤”，来摸课文内容、主题之“瓜”。鲁迅在《阿长和〈山海经〉》中，以双重眼光----儿时的眼光和现时的眼光回忆了自己的保姆阿长。在课文的前半部分，作者用抑笔大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，这种隐含在“憎恶”“讨厌”背后的理解、同情和怀念是学生所不容易把握的。教师可循着作者对阿长的理解、同情、感激、尊重和怀念这条感情主线，设计这样一个把握作者情感脉络的主问题：“成年后的鲁迅回忆起小时候的保姆阿长，字里行间流露出同情、感激、尊重和怀念，你能读出鲁迅的这种情感吗？找一找，说说你从哪些语句读出了鲁迅的这种情感。”这种顺“藤”摸“瓜”式的教学方式，很容易走进文本，走进作者的心里，从而更好地把握课文内容。
主问题教学的研究在语文教学改革中有着重要的意义和价值。优秀的主问题不仅可以减化教学头绪，改变传统教学中肢解课文、一讲到底、细问碎问的弊端，使课堂教学呈现有序、连缀、层进的有计划有目的的过程，更重要的是它能将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正体现学生的主体地位。
从题目入手设计主问题。题目是文章的眼睛，它往往提示了文章的主要事件主要物件或作者的情感倾向，有提挈全文内容的作用。如《孙权劝学》，我们可以抓住课题“孙权劝学”这个主要事件，特别是“劝”字设计主问题：孙权是怎么劝学的？孙权劝学的结果如何？这两个主问题，展开教学可以突出这课的教学重点：揣摩文中的对话，读出语气，感受人物说话时的口吻、神态、心理，感知人物形象。
从关键词入手设计主问题。关键词是理解课文的一把钥匙，教师要利用这把钥匙，帮学生打开理解课文之门。如《曹刿论战》中的“远谋”，《口技》中的的“善”，《老王》中的“愧怍”，都是能很好地理解课文内容的关键词。主问题就可以这样设计：“《曹刿论战》一文中哪些地方表现了曹刿的‘远谋’？”“《口技》可用一个‘善’字拎起，口技表演者“善”在何处？”“《老王》中作者为什么会感到‘愧怍’？联系全文看看老王为杨绛一家做了什么，杨绛一家又为老王做了什么？”
从背景资料入手设计主问题。背景资料是与课文相关的背景知识，如作者生平、时代背景、写作缘起、社会影响、别人的评价等。它是“知人论事”解读文本的一个窗口，它在语文教学中起着重要作用。《背影》一课，可以利用朱自清的创作谈来设计主问题，“朱自清说：‘我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。’朱自清用平淡的语言叙述父亲为自己买橘子的背影，却有感人的力量，这写实中感人的力量从哪里来？”
从作者的情感入手设计主问题。叶圣陶先生曾在《语文教学二十韵》中提出：“作者思有路，遵路识斯真。”情感是文章的灵魂，我们可以顺着作者情感之“藤”，来摸课文内容、主题之“瓜”。鲁迅在《阿长和〈山海经〉》中，以双重眼光----儿时的眼光和现时的眼光回忆了自己的保姆阿长。在课文的前半部分，作者用抑笔大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，这种隐含在“憎恶”“讨厌”背后的理解、同情和怀念是学生所不容易把握的。教师可循着作者对阿长的理解、同情、感激、尊重和怀念这条感情主线，设计这样一个把握作者情感脉络的主问题：“成年后的鲁迅回忆起小时候的保姆阿长，字里行间流露出同情、感激、尊重和怀念，你能读出鲁迅的这种情感吗？找一找，说说你从哪些语句读出了鲁迅的这种情感。”这种顺“藤”摸“瓜”式的教学方式，很容易走进文本，走进作者的心里，从而更好地把握课文内容。
主问题教学的研究在语文教学改革中有着重要的意义和价值。优秀的主问题不仅可以减化教学头绪，改变传统教学中肢解课文、一讲到底、细问碎问的弊端，使课堂教学呈现有序、连缀、层进的有计划有目的的过程，更重要的是它能将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正体现学生的主体地位。
编辑：林剑飞
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