转：小议集体备课
2015年04月09日 10:31:36 访问量：418次
现在，集体备课俨然成了学校管理的时髦举措：管理者十分重视集体备课，积极倡导集体备课，甚至硬性要求集体备课。集体备课如果是指同一学科的教师聚在一起交流备课经验、切磋教材疑难、探讨教学方法、完善教学设计等，毫无疑问十分必要。但时下的集体备课已大大异化：
一、将集体备课搞为统一教学模式
现在，无论是领导还是教师，不少人认为集体备课就是“集体”打造“一份”教案，以便用同一份教案统一教学要求，统一教学内容，统一教学方法，一句话，用同一份教案统一教学模式。并将这种做法美其名曰“凝聚集体智慧，实现资源共享，保证操作规范”。殊不知，这样的做法不科学。
1.统一教学模式有悖培养目标。学校教学不同于工厂生产产品，可以按统一的工艺流程进行。按应有要求，学校不应生产同一模式同一规格的产品，而应培养各有特点各有个性的人才。这就要求不同的老师教学方法有别，操作路数有异。而用同一份教案统一操作模式，很难培养独具个性的创新型人才，有悖培养目标。
2.统一教学模式有悖教师个性。常识告诉我们：不同教师对同一文本即便有完全相同的解读深度，也会有大不相同的教学个性——有的擅长理性分析，有的擅长激情感染；有的擅长开门见山，有的擅长层层铺垫；有的擅长讲授法，有的擅长讨论法……何况，不同教师对同一文本的解读也存在“一千个读者有一千个哈姆雷特”现象，在解读深度、关注重点等方面会有诸多不同；虽然教材预设了教学的基本目标，但教师对文本的解读不同，决定了他们在教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的采用等方面会有很大不同。而用一份教案统一教学模式，有悖教师个性，抹杀教学个性。
3.统一教学模式有悖教学创新。毫无疑问，教学需要创新，而教学创新需要教师有自己的独立思考，有自己的创新设计，有自己的独特个性与风格。假如有一份现成的教案可以照用，那谁又愿意消耗脑细胞去思考、去设计、去创新呢？假如教学真需要“集体备课”搞出一份“集体共用”的教案去统一模式，那又谈何创新，谈何个性，谈何风格？
4.统一教学模式有悖学生实际。且不说同一份教案不适合不同的教师，即便同一份教案适合不同的教师，也不适合不同的班级。现在，学校一般按学生的成绩编班，设有重点班、普通班；不同层次的班级，学生基础不一样，学习能力不一样，兴趣爱好不一样，而用同一份教案给不同层次的班级上课，用同样的要求对待不同层次的学生，违反因材施教原则，有悖学生认知实际。
5.照搬别人的教案有碍质量提高。教学质量的提高在很大程度上取决于教师对教材的理解与驾驭，需要教师认真钻研教材，准确理解教材，科学驾驭教材等。集体备课搞出的教案，许多老师使用起来并不得心应手，很难保证教学质量。主要原因在于：钻研教材没跟上（因为集体备课，难免有人偷懒）；教案设计不符合自己的教学理念与教学风格（一份教案难调众口）；教学定位不符合自己的教材解读与教学设想（一份教案难以“兼容”）。没搞集体备课的学校，有的老师买来“优秀教案”，或在网上下载别人的现成教案，照着别人的教案进行教学，同样是教师教得捉襟见肘，学生学得云里雾里，教学效果很难保证。买来的教案或下载的教案十分“优秀”而机械照搬的效果并不“优秀”，原因何在？主要在于照搬者欠缺对教材的深入钻研与准确理解，别人的设计不适合自己，不适合自己的学生。
二、将集体备课异化为弄虚作假
以上谈及的集体备课虽然没有多少正面作用，但毕竟还算是做正事、做真事。然而，据我所知，现在不少学校的所谓集体备课，早已异化为弄虚作假。教研组安排的所谓集体备课，无非是“主备人”在网上搜索下载一篇教案并打印若干份，教研组会上发给同组老师每人一份，供其摘录要点，炮制所谓的“听课记录”。每周一次的“集体备课”，干的就是这样的事！这样的“集体备课”，不要说没有同组老师“集体”参与，即便是“主备人”也没有多少“参与”——充其量只是搜索打印了一份教案！。难怪不少老师调侃说：现在的“集体备课”是“百度备课”！不少学校教务处文柜里保存的所谓“教研组活动资料”，大多是这样的东西；不少学校教研组的所谓“正常活动”，搞的就是这样的“活动”；周周如此，月月如此，年年如此。岂不滑稽？幸好，这样的所谓“集体备课教案”通常只供检查，老师们一般不用它统一教学；否则，学校教育真不知会成什么样子！
诚然，教师需要合作探究的团队精神，教师需要学习借鉴别人的探究成果；因此，教师们常聚在一块交流备课经验、切磋教材疑难、探讨教学方法、完善教学设计等集体备课十分必要。但合作探究没必要统一模式，学习借鉴更不能机械照搬；更主要的是，集体备课应该真抓实干，而不能弄虚作假。因此，统一模式的“集体备课”可以休矣，弄虚作假的“集体备课”可以休矣。
（原载湖北《大家教育周刊》2014年第42期总143期，2014年11月3日刊出）
一、将集体备课搞为统一教学模式
现在，无论是领导还是教师，不少人认为集体备课就是“集体”打造“一份”教案，以便用同一份教案统一教学要求，统一教学内容，统一教学方法，一句话，用同一份教案统一教学模式。并将这种做法美其名曰“凝聚集体智慧，实现资源共享，保证操作规范”。殊不知，这样的做法不科学。
1.统一教学模式有悖培养目标。学校教学不同于工厂生产产品，可以按统一的工艺流程进行。按应有要求，学校不应生产同一模式同一规格的产品，而应培养各有特点各有个性的人才。这就要求不同的老师教学方法有别，操作路数有异。而用同一份教案统一操作模式，很难培养独具个性的创新型人才，有悖培养目标。
2.统一教学模式有悖教师个性。常识告诉我们：不同教师对同一文本即便有完全相同的解读深度，也会有大不相同的教学个性——有的擅长理性分析，有的擅长激情感染；有的擅长开门见山，有的擅长层层铺垫；有的擅长讲授法，有的擅长讨论法……何况，不同教师对同一文本的解读也存在“一千个读者有一千个哈姆雷特”现象，在解读深度、关注重点等方面会有诸多不同；虽然教材预设了教学的基本目标，但教师对文本的解读不同，决定了他们在教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的采用等方面会有很大不同。而用一份教案统一教学模式，有悖教师个性，抹杀教学个性。
3.统一教学模式有悖教学创新。毫无疑问，教学需要创新，而教学创新需要教师有自己的独立思考，有自己的创新设计，有自己的独特个性与风格。假如有一份现成的教案可以照用，那谁又愿意消耗脑细胞去思考、去设计、去创新呢？假如教学真需要“集体备课”搞出一份“集体共用”的教案去统一模式，那又谈何创新，谈何个性，谈何风格？
4.统一教学模式有悖学生实际。且不说同一份教案不适合不同的教师，即便同一份教案适合不同的教师，也不适合不同的班级。现在，学校一般按学生的成绩编班，设有重点班、普通班；不同层次的班级，学生基础不一样，学习能力不一样，兴趣爱好不一样，而用同一份教案给不同层次的班级上课，用同样的要求对待不同层次的学生，违反因材施教原则，有悖学生认知实际。
5.照搬别人的教案有碍质量提高。教学质量的提高在很大程度上取决于教师对教材的理解与驾驭，需要教师认真钻研教材，准确理解教材，科学驾驭教材等。集体备课搞出的教案，许多老师使用起来并不得心应手，很难保证教学质量。主要原因在于：钻研教材没跟上（因为集体备课，难免有人偷懒）；教案设计不符合自己的教学理念与教学风格（一份教案难调众口）；教学定位不符合自己的教材解读与教学设想（一份教案难以“兼容”）。没搞集体备课的学校，有的老师买来“优秀教案”，或在网上下载别人的现成教案，照着别人的教案进行教学，同样是教师教得捉襟见肘，学生学得云里雾里，教学效果很难保证。买来的教案或下载的教案十分“优秀”而机械照搬的效果并不“优秀”，原因何在？主要在于照搬者欠缺对教材的深入钻研与准确理解，别人的设计不适合自己，不适合自己的学生。
二、将集体备课异化为弄虚作假
以上谈及的集体备课虽然没有多少正面作用，但毕竟还算是做正事、做真事。然而，据我所知，现在不少学校的所谓集体备课，早已异化为弄虚作假。教研组安排的所谓集体备课，无非是“主备人”在网上搜索下载一篇教案并打印若干份，教研组会上发给同组老师每人一份，供其摘录要点，炮制所谓的“听课记录”。每周一次的“集体备课”，干的就是这样的事！这样的“集体备课”，不要说没有同组老师“集体”参与，即便是“主备人”也没有多少“参与”——充其量只是搜索打印了一份教案！。难怪不少老师调侃说：现在的“集体备课”是“百度备课”！不少学校教务处文柜里保存的所谓“教研组活动资料”，大多是这样的东西；不少学校教研组的所谓“正常活动”，搞的就是这样的“活动”；周周如此，月月如此，年年如此。岂不滑稽？幸好，这样的所谓“集体备课教案”通常只供检查，老师们一般不用它统一教学；否则，学校教育真不知会成什么样子！
诚然，教师需要合作探究的团队精神，教师需要学习借鉴别人的探究成果；因此，教师们常聚在一块交流备课经验、切磋教材疑难、探讨教学方法、完善教学设计等集体备课十分必要。但合作探究没必要统一模式，学习借鉴更不能机械照搬；更主要的是，集体备课应该真抓实干，而不能弄虚作假。因此，统一模式的“集体备课”可以休矣，弄虚作假的“集体备课”可以休矣。
（原载湖北《大家教育周刊》2014年第42期总143期，2014年11月3日刊出）
编辑：林剑飞
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