转：互动，让课堂焕化生命力

一．动手操作，师生互动，在实践中感知

    现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能，学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识的形成和发展的过程，从而提高自己适应能力的一种活动。因此，有效的师生互动应该让学生亲身经历知识发生发展过程的特点。

如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，教师设计的师生互动环节，有效地引导学生经历了对长度单位间进率的认识。教师让学生把搜集到的物品放到桌子上，有铅笔、水彩笔、文具盒等。教师让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。学生开始自主操作，完成后学生纷纷发表自己的意见。生1：“我量的是铅笔的长度，8厘米多3毫米。”生2：“我量的是文具盒的长度是l4厘米。”……教师微笑着问：“你是怎样量的?”生1：“我把铅笔的一头对准O这点，再看另一头对在哪里就可以了。”教师继续问：“你又是怎样看的?”生1：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有8个大格，3个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着是生2展示，他量的是文具盒的长度。教师也引导他说明量的过程。老师继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢?”学生小组交流讨论后反馈：生3：“都是长度单位。”生4：“一个厘米是有lO个毫米。”“你从哪里看出来的?”教师引导学生继续探究新知。生5借助投影演示介绍：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。”

本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了l厘米=lO毫米的感知、认识过程。这样，在动手操作、师生互动中学生直观感知其特点，印象深刻，学得扎实，学得快乐。

二．小组学习，生生互动，在合作中获知

    俗话说：三个臭皮匠能抵一个诸葛亮，小组合作，生生互动，既能培养学生主动学习的能力，也体现了学生的主体作用。如：“观察物体”这节课中，如果从一个角度观察，最多能看到几个面的问题，学生的答案有：1个、2个、3个、4个。他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生举棋不定的情况下，教师组织小组合作，让同学们边观察、边记录： 

 　　　　　第一次    　第二次    　　第三次   

长方体    （ ）个面   （ ）个面    （ ）个面   

正方体    （ ）个面   （ ）个面    （ ）个面   

每次最多看到的面 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面 

　　通过自主探索、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察时，最多能看到三个面。用这种方法学习，在生生互动中，好的学生带动差的学生，使每一位学生都能理解掌握获取知识。

三．利用教具课件，形成互动，促进过程生成

    教具对课堂教学有辅助作用，这种作用对成功的课堂教学是不可或缺的。适当地选择、设计和使用教学媒体改革课堂教学结构，可提高教学质量、教学效率，促进教学改革。计算机辅助教学系统具有较大的信息容量、生动的画面、丰富的内容、多样的问题和及时的反馈等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。所以，教学上常选择制作课件。如，教学加减运算时，设计应用题，先设计6只鸭子在河的一边，然后有2只鸭子游过对岸，问还有多少只留在原处？讲解时，展示画面，让学生数一数没有走动的鸭子有几只，问题就解决了。这种教学方式充满趣味、生动，适合于学龄前儿童和低年级的学生。又如教学《时、分、秒》时，可以借助两个挂钟，一个用于展示上课时的时刻，以便到下课时可以提问这节课用了多少时间。另一个用于教师演示哪根是时针，哪根是分针，让学生观察时针、分针的特征，弄明白时针往哪边转，哪根针走得较快或较慢些等等。这种直观教学，对抽象思维很弱的小学生是非常适用的。它能提高认识，加强记忆。人与人之间有效的互动，人和机与物之间的交流，必能构成和谐的、高效的互动，使课堂焕化了生命力。

    学生在互动合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心地、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，而不是被动的学习。从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间合作，树立了学生的自信心。总之，培养学生互动能力，养成良好主动习惯，就会增强学生合作意识，那么学生的独立性与创造性就会在互动中得到发展和提高。我们的数学课堂才能焕发生命的活力。