《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但现实教学中，我们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断，或者是诱导孩子说出我们预定的答案。在艺术活动中，我们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解,使幼儿没有机会主动感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下，孩子们的兴趣会日益减弱，艺术灵性会不断消失。
这段时间我们正开展《小叶子》的主题，而此时，在秋天的季节背景下，关于叶子有各种美丽的遐想，孩子们自然而然地就有了情感的抒发，有时是一个可爱的表情，有时是一个舒展的动作，或者是自发的关于树叶的小游戏……在捕捉到这些细节后，我决定通过艺术的途径来帮助幼儿梳理经验，享受快乐，于是便生成了这一艺术综合活动——《小树叶》，旨在通过文学、音乐与美术的手段，去挖掘出幼儿内心丰富的情感世界。
二、案例描述：
活动开始我首先播放配乐童话故事《树妈妈和树叶娃娃》，并配上相应的背景图，帮助幼儿初步感受文学、音乐作品所表现的情感。幼儿似乎被音乐陶醉了，沉浸在一片对秋天的幻想之中……
欣赏过后，我向幼儿提出了问题：“树妈妈看着树叶娃娃们飘走了，心情怎样？”小朋友都联系了自己实际的生活经验,表示树叶妈妈的心情应该是很伤心,很难过,很痛苦,因为自己孩子们都离开了她,回答的时候，孩子们的脸上都带着忧伤的表情,似乎很有感触,仿佛与树叶妈妈一起沉浸在对树叶孩子的思念当中,就在这时,我听到了一个不和谐的声音,“树叶妈妈心情应该是高兴的！树叶娃娃也是高兴的！”一看，是卞思睿小朋友，我不明就里的责怪了他，“怎么会是高兴呢？你妈妈看你离开她也会很开心吗？你也开心吗？”听了我的责怪，他撅起了嘴，嘀咕着：“就是高兴！”而我采取了置之不理的态度。
接下来，我带领孩子进入了音乐的情境，让孩子们在演唱歌曲的过程中用缓慢的速度，轻唱来表达树叶妈妈和树叶娃娃的心情，有了这部分感受，我鼓励孩子们跟随音乐自由表演动作，并提醒幼儿注意表达出故事的感情。就在这时，再次出现了不和谐的画面，卞思睿小朋友正开心地笑着，飞舞着，在其他孩子们轻柔的动作中显的特别扎眼，这次，我忍不住喝住了他：“你到底在干什么？”他不服气也很委屈的说：“我在表演嘛。”“可是你并没有表现出伤心的样子。”“我不伤心，树叶妈妈应该高兴。”“为什么？”“因为树叶娃娃落到泥土里，成了养料，不还是回到了树叶妈妈的身边，然后在春天又重新从树叶妈妈身上长出来。”孩子的回答让我一惊，这孩子平时就是特别聪明爱动脑筋的孩子，我早应该停下教学的脚步，去聆听一下孩子内心的情感，意识到这点，我及时对刚才的教学做了调整，不仅对思睿小朋友的想法给予了肯定，同时也鼓励孩子象他一样大胆去想象和表现。
结果，孩子们的表现的确给了我更多的惊喜，由此，我也窥到了孩子内心的世界是多么丰富多彩，谁说秋天就该是个忧伤的季节，孩子们不正在我眼前演绎着别样的秋：
芳怡说树叶落了，可是树叶妈妈身上一定有很多好吃相甜的果子……
慧莹说，树叶娃娃其实是在跳舞给树叶妈妈看，树叶妈妈很开心……
润泽小朋友说，树叶娃娃其实是开运动会呢！多么有趣的创意啊，孩子都开心的笑了……
活动结束后，孩子似乎还意犹未尽，围在我的身边，都说喜欢金老师上课，都说好开心，好好玩，看着孩子们一张张纯真的小脸，我也欣慰的笑了。
三、诠释与分析：
孩子们的表现是对我的莫大肯定，也激起了我对艺术教育更深一层的认识与反思，我们给孩子应该是一个快乐的过程，一个可以自由充分去想象和体验的过程，我们看到，对孩子来说，“过程”比“结果”更能给他们带来满足。《纲要》中多次提到“激发情趣”、“体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感”。细致严密的教学计划固然是必需的，但不能为了实现计划而牺牲孩子们享受艺术的机会，不能为了得到设计好的答案而牺牲孩子们自主学习、创造的机会。其实孩子不是为了取悦成人才进行艺术活动的，真正的艺术教育在于给幼儿以快乐和享受，只要从幼儿实际和艺术教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动、改一改，都是可行的。评价艺术教育成功与否的标准是孩子是否更加喜欢艺术活动、是否促进了孩子身心和谐的发展、是否为他们将来积极参与社会文化生活奠定了基础。
艺术教育的本质是愉悦身心，艺术学习的过程是认知、情感互相合作的过程。我们应该做的是让幼儿自主地去感受、表达自己的理解和体验，哪怕她们的理解与原先的文学内涵、音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重要的是学习过程的体验。在平时的艺术教学活动中，我们应该提供充分、自由的活动空间和时间，让幼儿自由选择自己喜爱的方式来表达他们的理解，鼓励幼儿在感知的过程中运用已有经验展开想象，自由表现，把自己对文学，对音乐的感受和联想用自己喜欢的方式来表现，虽然在活动中时常出现一定程度的紊乱，但就在这些活动中渗透着孩子们的创作灵感，充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱艺术。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。
每个孩子都有音乐的潜能，假如我们能给他们创设宽松的心理环境，为他们提供体验和想象的空间，同时又能仔细观察、耐心等待，在恰当的时候给与适当的帮助，孩子们必定能从艺术活动中体验更大的乐趣。如果我们让幼儿用特有的童心去感悟艺术，那么，艺术的世界就会在孩子面前打开新的窗口、展示新的内容。
