一、导入激趣
上课伊始，许老师通过出示自己儿时相片让学生认识到小时候的老师同样写不好作文，哪到底是什么原因让老师成为写作高手呢？这无疑吸引了学生的注意力，接着，老师告诉学生是三位老师让他成为写作高手，又一次激起了学生的学习欲望。在老师的引领下，答案逐一在学生面前揭晓：李小龙的融会贯通、叶圣陶的写作方法、书籍的无限魅力。可以说，许老师分享“礼物”的过程中，有效地激发了学生的习作兴趣。
二、感悟写法
教学中，许老师为了让习作指导更有针对性，更具实效性，他把此次习作教学的内容定为“一件最感兴趣的事”，并规定这个星期以来发生的事，目的就是让学生在印象还很深刻、情感还很强烈的状态下落笔，写出真实的作文，写出真情的作文，写出具体感人的作文。
1．听——如闻其声
课堂上，许老师出示学生考试时一篇习作《委曲》中的片段：“我气极了，他怎么能血口喷人？我根本就没有拿他的书，凭什么说是我拿的！我们在争抢中，书包破了，碎了，书本撒了一地，我再也受不了了。”接着，许老师告诉学生这样的作文，如果按满分40分，要扣掉8分，为什么呢？让学生心理产生了疑惑，于是，许老师让学生听听当时教室里当底发生了什么，然后问学生听到了什么？学生的耳朵很灵，一听便知道作文中缺少人物的对话。这时，许老师出示作者对这篇习作的二次修改：
“哼，肯定是你把我的书拿走了！”王浩生气地说。
“你……你没有证据！”我气极了，他怎么能血口喷人？我根本就没有拿他的书，凭什么说是我拿的！
“我有证据！”“把书包给我！给我！给我……哗——”书包破了，碎了，书本撒了一地。
“一定是你把书藏到别的地主去了！”我再也受不了了：“我没有拿！我没有拿！呜呜呜……”
许老师让学生对比前后两篇习作，发现第二篇习作红色部分的字都是描写人物语言的句子，在这样对比中，学生自然而然地发现了细节描写的第一个秘密：听——如闻其声。
2．看——如见其人
许老师让学生掌握了细节描写的一个秘决之后，为了让学生更好地领悟细节描写的第二个秘决，他又通过情境表演再现当时教室里发生的一幕：许老师扮演委曲的女孩，一个男生扮演王浩，师生表演活灵活现，逗得台上台下师生笑声不断！表演结束后，许老师问学生又从刚才的情境再现中发现了什么？学生又发现了习作中缺少人物动作的描写。于是，许老师又出示作者第三次修改的习作：
“哼，肯定是你把我的书拿走了！”王浩指着我的鼻尖，咬牙切齿地说。
“你……你没有证据！”我气极了，他怎么能血口喷人？我根本就没有拿他的书，凭什么说是我拿的！
“我有证据！”王浩冲上来狠狠地抓住我的书包。我眼疾手快，连忙扯着书包一角，死死地拽着。
“把书包给我！给我！给我……哗——”书包破了，碎了，书本撒了一地。
王浩趴在地上，翻呀找呀，翻呀找呀……而此时的我已经呆住了，任由眼泪一滴滴地打在书本上。
“一定是你把书藏到别的地主去了！”我再也受不了了：“我没有拿！我没有拿！呜呜呜……”我捂住脸，发了疯似的冲出去，泪水早已模糊了双眼，我躲在操场的一角，泣不成声。
通过前后两段文字的对比，学生又一次发现蓝色部分的字都是描写“我”和王浩动作、神态的句子。在习作中，学生看到了一个委曲的女孩和一个凶狠的男孩，通过对比教学，许老师教给了学生细节描写的第二个秘密：看——如见其人。
3．想——如感其心
很多同学都以为，细节就是细节，写得细就是好的细节，其实未必如此。为了让学生知道细节描写还要注意什么，许老师又一次出示另一个学生的习作《密室逃脱》的片段：
“砰——”门重重地关上了。
我身子一颤，愣了半天，等我回过神来，睁大眼睛，已经什么也看不见了，眼前一片漆黑。
“啊——”我失声尖叫道。
在这个片段中，作者也描写了人物的动物、神态、语言、心理，也写得比较细致，但似乎还是让人觉得平谈，为什么呢？于是，许老师让学生观看视频还原当时的情境，看完视频后，老师问学生的感受是什么？有的学生觉得害怕的，有的学生认为恐怖……让学生有一种身临其境的感觉，那这里面到底又有什么秘密呢？这时，许老师出示了作者再次修改《密室逃脱》的片段：
“砰——”门重重地关上了。
我身子一颤，像触了电似的，愣了半天，等我回过神来，睁大眼睛，已经什么都看不见了，眼前一片漆黑。墙在哪？顶在哪？出口呢？一种莫名的紧张与恐惧幽灵一样地飘来，飘来……
突然，墙大起来，凸出来了，一张恶魔的脸罩在我眼前。
“啊——”我失声尖叫道。
通过前后两个片段对比，老师让学生注意观察红色部分的句子，学生发现那都是作者的联想，正是因为有了这些联想，使原本平平淡淡的文字变得神秘恐怖，变得惊险刺激，这都是联想的力量！在对比教学中，老师又一次教给学生细节描写第三个秘密：想——如感其心。
三、自主创作
通过以上真实习作例子的教学，学生发现了细节描写的三个秘密：一是细描动作、语言、神态、心理等；二是聚集某个重要的镜头；三是展开丰富的联想。老师告诉学生只要将这些方法用好，细节描写就能写好。于是，许老师让学生从这周中选择一件让自己生气、郁闷、紧张……再选择其中的一个重要细节写下来。值得思考的是：这是一堂别样的课堂，为什么要引导学生想想这周来发生的事呢？为什么不充分利用今天的课堂，让学生选择印象最深的细节写下来，那不是一篇更好的作文吗？值得商榷。
四、评改反馈
学生在自主创作的过程中，都能在真实的情境中运用细节描写的方法，写出一篇篇感人的作文。在评改中，许老师先是评讲学生的习作《感冒》，老师让学生当裁判，哪里写得好？学生都有一双慧眼，发现习作的优点？哪里需要改进？学生更是了不起，指出习作没有抓住细节描写，有点记流水帐。这时，许老师发挥了教师的主体地位，充分肯定学生的慧眼，并告诉学生只要把感冒时的情景及感受描写具体就是一篇好作文。接着，许老师又评讲学生的习作《被打之后》，作者把考不好回家后被爸爸打的细节通过动作、语言、神态、心理等真实地再现出来，感人至深。可以说，正是因为有了前面细节描写的教学，学生才能将细节描写的秘密灵活运用到自己的习作中。
总之，在许老师的课堂，他将作文的知识、方法和能力培养有机地结合在语言表达的实践中，使孩子不仅发现了问题，明白了方法，而且实实在在获得了习作能力的提升。
