一、谈话导入，赛本领。课前，薛老师让学生回忆学过的有关莲
花的诗句，从而激发学生的学习兴趣。接着，薛老师让学生说说自己的本领？学生的本领可真多，五花八门。但也值得思考：课前的交流应该为课堂服务，薛老师的课前交流是否存在低效甚至无效，值得进一步商榷。
二、范文引路，说本领。在学生畅说自己本领的同时，薛老师也勾起童年的回忆，动情述说自己的本领。学生听得如痴如醉，深深地被吸引住了，就在这时，老师亮出了自己的范文《我学会了骑马》。接着，薛老师引导学生最感兴趣的是什么？有的学生认为是不会骑马时的状态，而有的学生却喜欢骑马后的快乐，这时薛老师又引导学生：“不会骑马是一种什么状态？”从而引导学生关注人物的动作、心理、语言的描写。薛老师正是有了自己的亲身感受，才能在范文中表达出自己的真情实感，薛老师在分析自己的范文的过程中，为学生指明了写作的方向。但值得思考的是：老师的范文是否也束缚了学生的思维，同样值得商榷。
三、精心选材，写本领。接着，薛老师引导学生回想哪个本领给你留下最深的印象？有的学生说是缝纽扣，有的学生说骑自行车等。在学生说完之后，老师出示了本次习作的要求。我们算了一下，老师在讲解的过程中，足足用了21分钟，而学生动笔写话的时间只有10分钟。值得思考的是：写话作文要立足于实践，因此，我们要尽量放手让学生写自己的真情实感。
四、分享习作，评本领。在学生写好作文片段之后，薛老师在课堂上分享学生第一篇习作《我学会了缝纽扣》，老师引导学生这篇课文哪里值得我们学习，哪里给我们留下了特别深地印象？都能充分调学生的主人翁意识。接着，薛老师又在课堂上点评学生的第二篇习作《我学会了溜冰》，老师在点评时，将学生的一些好词（如四脚朝天、气喘吁呈）找出来，然后老师又问学生他是怎么溜冰的？但学生回答的效果不明显，这时老师可以引导学生他是如何把溜冰的动作写具体，这样或许效果会更好。值得思考的是：作文讲评面对的是全班学生，而不是个体，不要让其他同学认为与无我，如果是在平时的课堂上，教学效果会如何呢？值得商榷。
五、修改习作，晒本领。好文章都是改出来的，薛老师在评改完学生作文后，让学生拿起笔，改一改自己的作品让自己的作品更加不一样。接着，又问学生改了什么地方，为什么这样改？这样的做法值得借鉴。但也值得思考：如果能让同桌的学生互相欣赏，互相评改，作文教学效果是否会更明显？同样值得商榷。
每一次学习，都能让我们留下点记忆，足已！
