转：落实主体地位 促进学习方式转变

    一、创设轻松、愉快的教学情境。

    学生的学习热情是落实主体地位的“内因”，轻松愉快的教学情境会像磁铁一样，紧紧地把学生吸引到学习中来，我认为，以下两方面是创设轻松、愉快的教学情境不可忽视的。

    1、营造自由的教学氛围。

    良好的教学氛围是学生潜能、主动性、创造性生长发展的“空气”、“阳光”和“水”，自由平等的教学氛围的基础是平等的师生关系。传统教学中，教师是课堂的主宰者，课堂上，教学关系成为：我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。在这样的课堂上，学生不敢说，不敢动，哪里还谈上自由平等的教学氛围，哪里还有学生的主体地位呢？师生之间只有相爱、相知、相通、相融，有了关系上的亲和，感情上的沟通，心灵上的呼应，才会有自由平等的教学氛围，学生才敢于大胆表达自己的见解。而现在倡导平等的师生关系，其思想精髓和内容核心是“平等、民主、自由、和谐”。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让学生精神上处于一种自由、放松的状态，营造出和谐的氛围，让学生体验到了民主、尊重、信任、友善、理解和宽容，以激励学生更加积极主动地参与到学习中来。

    2、变枯燥为有趣，激发学生的学习兴趣。

    兴趣是最好的老师。课堂上，教师在师生平等交往的过程中，还应善于灵活地拨动“情趣”这根弦，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都充满魅力，让学生兴趣盎然地投入到学习活动中。比如进行识字教学时，可举行学生感兴趣的活动，如猜字游戏、编字谜、开火车、组词造句比赛等，既激发识字的欲望，又提高了识字的质量。进行阅读课教学时，可根据具体的课文内容创设生动的教学情境。如教学诗歌《小小的船》后，在优美的歌曲旋律中我结合抒情的语言描述，让学生闭眼想象：坐在小小的船里是怎样的感受？看到了什么？……以美好的情境吸引学生，或者通过巧设悬念、讨论争辩、诵读品味、角色扮演等学生乐于接受的教学形式，变枯燥的学习活动为有趣的语文实践，激发学生的主体意识和进取精神，使之积极主动地参与到学习中。
    二、培养学生自主学习的能力。

    要让学生确实能做到主动，富有个性地学习，真正落实学生的主体地位，非常重要的是学生必须具备自主学习能力，这就需要教师注意教给他们学习方法，扶着他们逐步走向自主学习。我们的语文课本，包含着几大类型，各种教材都有一定的学习方法，对每一种类型的教材我都按一定的步骤“扶”着学习一、两课，让学生在逐步理解知识的同时，掌握学习方法，再逐步放手让他们学习同类的课文。如教学“看图学文”这类课文，我先引导学生按以下四个步骤进行学习：观察插图，了解图意——初读课文，学习生字——再读课文，理清顺序——细读课文，提出并尝试解决问题；再让学生回忆学习过程；最后谈体会、总结学习方法。学生基本掌握了这种学习步骤后，后面的学习就让学生尝试运用这种方法自主学习其他课文。这样，学生在课堂上的自主活动更多了。为了培养学生自主学习能力，我还注意把学生的自学与教师的指导结合起来，让学生在课前尝试运用课堂上学到的学习方法进行自学。课堂上先让学生交流自学所得，并组织学生互相纠错、质疑、答疑，教师再根据学生自学的情况，抓住重点实施针对性的教学。这样，不仅减少了授课时间，还充分调动学生的学习积极性和主动性，大大提高自主学习的能力。

    三、发挥引导作用，提高自主学习的实效。
   
    尊重学生的主体地位,多给学生自主学习的时空,并不意味着教师就变成了一个“可有可无”的角色，可以作为学生学习的旁观者。新课程下，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生学习过程中，仍然有组织、调控、点拨的责任和义务，教师应密切关注学生的学习情况，作出恰当的回应，把学习活动推向深入。在教学一年级上学期第八课《树叶》时，有这样一个片段：（学习用“树”组词）

    师：谁能用“树”字组一个词？

    生：松树、柏树、柳树……

    师：能不能不说两个字的树呢？

    生：梧桐树、桂花树、苹果树……

    师：能不能不说整棵的树？

    生：树根、树叶、树皮……

    师：能不能说出有树字，但不是指植物的词？

    生：树人、树立、建树……

    在这个片段里，我适时地引导，一次次打破了学生的思维定势，促使学生的思维不断转换、发散、拓展，创新的火花被点燃起来！如果我不积极引导，或许学生只能学会“松树、柏树”几个有限的词语。那学生的自主学习成效岂不大打折扣。

    学生是学习和发展的主体，促进学习方式转变，实质上就是要把原本应由学生承担的学习义务还给学生，促进学生主动地、富有个性地学习，自主建构知识，自主获得发展。注意激发学生的学习热情，指导学生掌握学习方法，让学生亲自参加语文实践活动，亲自参与丰富、生动的思维过程，亲历知识的探索、建构过程，才能真正落实学生的主体地位，促进学生学习方式由被动向主动转变，促进学生主动地、生动活泼地获得发展。