转：一堂很本真的语文课——对李镇西《春之怀古》课堂的评析

——对李镇西《春之怀古》课堂的评析

语文课究竟怎么上？这个真的是没有统一与标准的答案的。但是，语文课堂应该是一种怎么的状态与走向，还是可以有一些具体的可供参考的样子的。李镇西老师《春之怀古》的课堂就是非常值得深思与研究的个案。

第一学时 【导学 预习】

一、朗读（读一读）

自由地把课文至少读三遍。

读的时候，拿着笔，在不认识的字词上做记号。

二、除障（查一查）

1.听说过这篇文章的作者吗？如果知道，请说说你对作者的了解。如果不了解也不要紧，请你通过工具书、参考书或网络查一查，好吗？并把作者的有关情况简要写在下面。

2．在你刚才朗读文章的时候，一定有不少生字难词吧？请查辞书字典把这些字词弄懂。你都查了哪些字词呢？请把它们写在下面，并写出其读音和意思。

三、欣赏（划一划）：

我相信，这篇文章一定有让你怦然心动的地方——或许是某个字，或许是某个词，或许是某句话，或许是某个段落……请你把它们勾画出来，并写上批注（直接写在课文上，不用写在这里），谈谈你为什么觉得这个地方写得好。

四、质疑（问一问）：

1.动脑筋推敲文章的内容和语句，提出一个值得研究的问题考考周围的同学，但你要能够知道这个问题的答案。请把这个问题及其答案写在下面。

2．写出一个你不能解答的疑问：

第二学时 【交流 分享】

一、互相考一考：

1、各小组内交流各自查的生难字词。然后，小组之间互相考考。

2、请小组同学交流对作者的了解，然后请一个同学给大家说说。

3、教师补充作者的其他作品。

二、一起读一读：

1、全班同学齐读。

2、分小组比赛朗读。

3、教师朗读。

三、大家说一说

1、小组内交流，每个同学都说说自己被文章打动的语句。

2、请小组派代表轮流起来对全班说说他们的感受。

3、教师说自己的感受。

四、彼此问一问：

1、小组内交流各自的疑问。

2、请小组派代表用问题去考其他小组的同学。

3、全班自由提问。

4、教师提问：这篇文章究竟要表达什么？仅仅是对春天的赞美吗？

五、总结收获：

1、你新学了哪些字词？

2、作者通过这篇文章究竟要表达什么？

3、你在写法上有哪些新的收获？

4、试试能否仿写一段话。

这是一种全新的语文课堂范式，变“讲”为“不讲”，“教”服务于“学”，让学生成为主角。这是遵循课堂规律的语文课，是非常本真的语文课，也是比较理想的语文课，更是富有实效的语文课。因而，《中国教师报》称李镇西老师的这节课是“践行新课堂模式的最佳课例”。

那么，这节课的“含金量”究竟表现在哪里呢？

平等与尊重

这是一节对学生非常尊重的平等的课。师生关系是课堂诸多关系中的核心。这种师生关系，绝不仅仅是师生关系融洽，气氛活跃而已。真正的良好的师生关系应该是师 生平等，互相尊重。教师尊重学生的个体差异，尊重学生的表达权利，尊重学生思维缺陷，尊重学生的初生观点等等，而学生对教师的尊重，也是一种交流而不是聆听，是一种探讨而不是服从，是一种互动而不是被灌输。课堂上师生关系在质上究竟如何，是评价课堂的重要尺度。李老师的《春之怀古》的课堂上，我们看不到教 师对学生的灌输、看不到学生跟着教师思维跑的状态，看不到教师按照事先的设计一点点摆布学生的迹象。请看第二学时，学生说说对作者的了解，教师也说说作者的作品情况；学生读读课文，教师也来读读；学生谈谈对作品的理解，教师也谈谈对作品的理解，等等。但是，教师在这里的说、读与谈，显然又不是与学生等齐 的，是一种对学生认知的自然的补充、引领与提升。

也许，我们还无法去拆解李镇西老师的这节课上与学生的平等与尊重具体表现在哪些环节上，但是，我们分明已感受到“平等与尊重”这种“场”的存在。

平等与尊重，是李镇西老师在《春之怀古》课堂上体现出来的核心的课堂师生观。而这种课堂师生观恰恰是不少教师知道但做不到的。可以这么讲，课堂上的师生关系是否真正做到平等与尊重，这是课堂成与败的质的评价标准。

主体与主角

因为有了师生关系的平等与尊重，学生在课堂上主体地位就可以凸显出来。学生的主体地位一旦被凸显，课堂就会成为舞台，学生就能成为舞台上的主角，学生学习的主动性就会得到张扬，潜能就会得到掘发，创造力就会得到发挥，课堂也会显现滋润，出现精彩。当然，尽管这种主动性、潜能或创造性等不是在一节课上就能全部 显现出来的，但是，长期为之，持而续之，这样效果一定是显著的。

我们可以清楚地看到，李镇西老师《春之怀古》的课堂，一改教师讲教师问的样式，而是描绘路径，设置舞台，让学生自己去走自己去舞。教师与学生同为行者，同为舞者。比如，朗读、除障、欣赏、质疑、考问、谈说，这些环节的安排与导学、预习在前，交流、分享在后的程序安排，等等，这些环节过程的“主语”都是学生，学生在课堂上不再是简单的听众，更不是看客，而是口、耳、手以及脑子都在动的学者与习者。这样的课堂自然会有效甚至高效。

语文学习是实践性很强的一种过程。李镇西老师的《春之怀古》课堂就是让学生在阅读中学会阅读的主动实践课。

自学与互助

先 学后教，揭示了课堂教学的一般规律。李镇西老师《春之怀古》课堂很好地遵循了课堂教学的这一基本规律。自学的时间为一学时，因而时间有保障；自学在课堂上 进行，因而环境有保证；自学在教师指导下自学，因而有方法；自学在小组合作中进行，因为有效率。这样的自学，学生能读懂的就让学生自己去读，学生读不懂的，教师也能知道问题出在哪里。这样做，一来可以充分发挥学生学习的主动性主体性，二来积累了学生自我阅读的经验，三来也有利于教师摸准学生的最近发展区而使接下来的引导与互动有的放矢。

我们常会听到老师在评价洋思经验中的“先学后教”时说，这样的方法适合于理科，而不适合于文科，尤其是语文，其实，并不尽然。李镇西老师的语文课堂上，学生不是学得很好吗？

李 镇西老师的《春之怀古》课堂，还有个很大的特点，就是小组合作。我们看到，学生自学与交流的环节，不仅有学生个体的活动，而且还有很多小组内的活动。合宜 的小组活动是促进学生全员全面充分参与活动的一种有效策略。原来在一个教室里在一个问题下一次只有一个学生发言，但是，小组背景下的课堂，一次就可以多个学生在发言。而且，成员合理搭配的小组里的生生互动，互为“师生”，这是一种很好地学习方式，也有一种很好地学习氛围。应该说，自学与导学方式上小组合作 的融入，是李镇西老师《春之怀古》课堂在操作层面上的一大特点，也是对洋思、杜郎口经验的升华。

简约与从容

只要简单地浏览一下李镇西老师的《春之怀古》的课堂方案，我们不难发现这样的设计乃至课堂的是简约而从容的。没有像一些课堂那样密不透风，那样紧锣密鼓，那样目不暇接。

第 一学时，读一读、查一查、划一划、问一问，这些环节不紧不慢，不温不火，不高不深，给学生时间，给学生路径，学生知道怎么做，也能做得到；第二学时，考一考、读一读、说一说、问一问，不说别的，就是“×一×”的这种环节表述形式，也给学生一种心里踏实与从容的感觉。心里踏实，思维就能活跃。我们都说教育是慢艺术，语文学习何曾不是如此？

我们可以想象得到，李镇西老师《春之怀古》的课堂氛围一定是那种轻松活泼、自然有序、静中有动（指思维涌动）、和谐有效的。难怪他的学生李小萌说：李校长的课总是让我们忘了时间，真的是在不知不觉中就过去了。甚至，课堂上的听课老师也是这样的感觉。

语文与课堂

慢慢地咀嚼与品味李镇西老师的《春之怀古》课堂，我忽然对“语文课堂教学”这个我们不知说了多少遍的老概念有了新理解。

“语文课堂教学”这个词可以拆解为“语文”“课堂”“教”“学”四个词。这四个词是这样统整在一起的，这就是“教师与学生在课堂上演绎语文”。由此看来，课堂对于教师与学生演绎语文有着至关重要的意义。以往，我们研究与实践语文课堂教学时，太多地关注“语文”，而忽视“课堂”。其实，要想语文课堂教学灵动与鲜 活，必须深刻地理解与把握“课堂”这一特定的学习时空，切实地把握课堂的规律。我们都说，课堂是学生的舞台，学生是课堂的主人。我们在教语文前，必须先搞清楚课堂是怎么回事，然而再来研究在课堂上如何教语文。我们一些课堂，教师总是让学生跟着自己转，把学生有意无意间放在了被动的位置上，这样的话，课堂就 不会有活力，学生就不会有主动性。没有活力，没有主动性，学生思维的火花自然无法燃放出来，因而，“语文”就难以真正走进学生的思维与思想里。所以，理解与实践“语文课堂教学”，首先得真正搞清楚“课堂”是啥玩意，课堂上学生与教师究竟是怎么的关系。洋思的改革也好，杜郎口的改革也好，他们都是在本质上改 革“课堂”，从而激活语文、数学等等这些学科的教学的。

一段时间，语文教学界一直关注着“深度语文”“人文语文”“诗意语文”“文化语文”“儿童语文”等这些在语文课堂教学上颇有创意的新锐思想。我觉得，这样的探索与创新都是令人敬佩的，是值得借鉴的。但是，我们在关注“语文”的本身时，一定不要忘记，课堂，才是安放“深度语文”“人文语文”“诗意语文”“文化 语文”“儿童语文”的摇篮。

李镇西老师的语文课堂首变在“课堂”。“课堂”变了，“语文课堂”才能变，也才能返归语文课堂之本真。