转：打破传统学“杜郎”

    一、   学习“杜郎”以学生为主体的教育教学风格。

    我通过学习《杜郎口课堂风暴》和《生命化教育课题》，认为教师应打破传统，以单元为单位，以备学生的学为重点，以减负高效为中心，以学生爱学、会学，教师爱导、会导的高效课堂为主要研究议题，学习“杜郎”以学生为主体的教育教学风格。大胆放手，给学生一片蓝天，让学生充分展示，给每位学生都能展示自己的一个平台。如教学小学五年级语文上册第5课《古诗词三首》时，把班级分成8个小组，每组都有上中下的学生，让每个小组分别上台展示：首先展示自己的诵读能力，其次展示对《泊船瓜洲》这首诗的理解，然后再展示对诗句中“绿”的理解程度。学生上台都能很好地诵读《泊船瓜洲》，也能很好地说说对这首诗的理解。但对“绿”字的理解还不够，因此教师必须导，而且要导好。教师可以启发学生换一换这个词，然后读一读，效果有何不同，通过比较，学生就能体会到用“绿”最好。用“绿”才能体现勃勃生机的春天，用“绿”才能体会到春天是有层次性地来临。

    二、   学习“杜郎”关爱每一位学生。

    以前，好多老师在提问时，总是很少提问到后进生。“杜郎”课堂让后进生和中等生、优生一起上平台，在优生的带领下，后进生表演得也很精彩，声音也很大。在展示的过程中，你很难发现哪些是后进生。由于上台的机会多了，后进生的消极因素克服了，变被动为主动了，变客人为主人了。所以，你很难发现哪些是后进生。当然，在考试时，是可以发现的。但也发现了后进生有很大的进步。后进生都进步了，中等生、优等生就更不用说了。你关爱每一位学生，每一位学生也会尊重你。所以，把一碗水端平，是多么的重要。这就是：为了一切孩子。

    三、   学习“杜郎”平易近人的教师作风。

    教师每一节课都高高在上地站在讲台上发号施令，学生肯定不喜欢。老师参与学生的讨论，和学生共同研究难题，和学生一起寻找知识的闪光点。学生会认为你这位老师可亲可近，在学习中也敢问。他们会认为老师平易近人。他们会从心底里感激老师。背课文时，我总是让学生高高在上地站在讲台上背，老师坐在底下认真听，这样做，学生喜欢，他们知道老师在注意他们，关心他们，表扬他们。他们展示了自己的背诵能力后会心旷神怡。由于一高兴，因此，背诵课文的兴趣就倍增了，枯燥无味的事情变成了津津有味的事情了，这种做法何乐而不为呢？

    四、   学习“杜郎”科学的教学模式。

    “杜郎”的课堂模式为：一、提出学习目标，二、展示学习成果，三、激发知识冲突，四、拓展延伸知识。从上面这些模式分析，我们不难发现，学习必须有的放矢。提出明确的学习目标是教学成功的关键。你不能让学生海底捞针。应让学生有明确的目标，这跟赛跑相同，赛跑时，有明确的目标，所以运动员才能竭尽全力地奋斗。人的特点就是爱展示自己，每个人都爱听表扬的话，成功是成功之母。第一次展示成功了，赢来了掌声，下一次展示会更加努力的。知识的冲突也很关键，如果学习的知识没有升华，没有高潮，学生在学习上会停滞不前。通过知识的冲突，不但培养了优等生，同时也鼓励了后进生。中等生也会随着大流大浪淘沙。课外的延伸就是知识的积累，知识是无止境的，学海无涯，通过知识的延伸，你会发现课堂很精彩。你会发现学生不是死读书。当然，教无定法，学有千秋，只要能提高课堂的学习质量，不一定要有固定的模式。模式可以时时变，但以学生为主体这一原则不能变。

    五、   学习“杜郎”当个愉快的教师，做个愉快的学生。

    愉快教学法，老早就提出来。要当个愉快的教师，不是件很容易的事，教师要愉快，知识要丰富，如果你能让学生问不倒，我相信你是很愉快的。其实，在学习中，如果你的学生能把你这个知识丰富的老师问倒，我觉得这是最愉快的。这说明青出于蓝而胜于蓝。如果你的学生个个胜于蓝，你当老师的还不高兴吗？要让学生做个愉快的学生，当然是靠老师。老师的教育教学设计符合学生的心理特点，学生爱学、会学，而且学懂，你说学生能不高兴吗？我们当过学生，记得老师的满堂灌，记得40分种的难过，也记得活动课的精彩。可想，把时间给学生，学生是愉快的。

    总之，一种新生事物的产生必须有一个过程。因为成功与否，必须让事实来证明。“杜郎”从困境走出来，走向成功，不是一两天的事，他们是经风雨后才见彩虹的。我们学习他们的成功经验，学习他们的精神，也许也要经风雨，我想，只要我们坚持的理念是正确的，相信我们也能见到彩虹！