转：新课改背景下复合型语文教师之我见
2015年04月09日 10:46:10 访问量：272次
一、改变观念，树立新的教学观和学生观
新课标理念下的课堂教学中，语文教师只是学生语文课堂学习的服务者、合作者、对话者、激发者。“多元互动”是新课改的核心理念之一。教学是教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。据此现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。教师必须更新教学理念，改变教学模式，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化的教学模式，从教师“独霸”课堂的教授转向师生平等的互动与对话。只有教师更新观念，转换角色，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会成为语文课堂的主人。
二、改变做法，回归教育本质
在新课改背景下，课程设置逐步贴近学生实际，贴近社会生活。课程实施要以让学生理解学科本质、培养学生学科素养（基本知识、基本技能、基本态度、基本能力等）为课程目标。在课程实施中，要树立“建构主义”认识观，即“受教育者的认识世界是由受教育者自主能动的生成、建构起来的，而不是如人们通常所认为的那样，由外部力量依照一定的模型塑造而成的。”课程实施不再是“教教材”，而是“用教材来教”，是师生双方共同解读教材，在互动与对话中实现双方的结伴成长，共同发展。
这就要求我们：
A.在语文教学中叩开学生的思维之门。语文教学中语言与思维之间有着不可分割的天然关系，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，实施语文教学，其本质就是一种思维的教学，是发展学生语文思维的敏捷与流畅、开放与深刻的思维品质的教学，语文教学必须为学生打开一扇思维之门。
B.语文教学既要走进文本又要走出文本。长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的文本精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语文课堂应该是既要走进文本也要走出文本。
C.善用现代化教学手段，统一教学形式与教学内容。信息技术与学科整合是教育教学改革前进道路上的一场革命，是对传统教学模式的挑战。作为教师，必须能够把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。
三、终身学习，成为复合型的语文教师
成为复合型语文教师，是新课程改革对我们教师提出的基本要求。
进入网络时代，高中学生群体有了不同以往的特征：
A.他们都能从网络世界里汲取到更广泛、更深刻、更现代化的知识。
B.他们喜欢在那种更广阔、更民主、更和谐、更自由的空间里面去研究、探讨。他们更强调师生之间的平等与相互尊重和理解。
C.他们喜欢在语文课堂上用自己喜欢的方式与老师、同学进行交流和沟通。
正是这些微妙因素的变化，语文教师必须充分利用自己渊博的学识、多才多艺去影响学生，大胆而灵活地运用现代化的教学武器去鼓舞、影响学生，勇敢地摈弃“满堂灌”和“填鸭式”，帮助学生在浩瀚的知识海洋不至于迷航。因此，一个语文教师必须终身学习，不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。
新课标理念下的课堂教学中，语文教师只是学生语文课堂学习的服务者、合作者、对话者、激发者。“多元互动”是新课改的核心理念之一。教学是教师的“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质是交往。据此现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的教学是的教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”、现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。教师必须更新教学理念，改变教学模式，从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从“一言堂”的教学模式转向个性化的教学模式，从教师“独霸”课堂的教授转向师生平等的互动与对话。只有教师更新观念，转换角色，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会成为语文课堂的主人。
二、改变做法，回归教育本质
在新课改背景下，课程设置逐步贴近学生实际，贴近社会生活。课程实施要以让学生理解学科本质、培养学生学科素养（基本知识、基本技能、基本态度、基本能力等）为课程目标。在课程实施中，要树立“建构主义”认识观，即“受教育者的认识世界是由受教育者自主能动的生成、建构起来的，而不是如人们通常所认为的那样，由外部力量依照一定的模型塑造而成的。”课程实施不再是“教教材”，而是“用教材来教”，是师生双方共同解读教材，在互动与对话中实现双方的结伴成长，共同发展。
这就要求我们：
A.在语文教学中叩开学生的思维之门。语文教学中语言与思维之间有着不可分割的天然关系，语言是思维的外壳，思维是语言的内核，实施语文教学，其本质就是一种思维的教学，是发展学生语文思维的敏捷与流畅、开放与深刻的思维品质的教学，语文教学必须为学生打开一扇思维之门。
B.语文教学既要走进文本又要走出文本。长期以来，在处理文本方面存在着截然相反的两种意见：要么只在文本中兜圈圈，强调学生走进文本——吃透文本折射出的文本精神；要么强调学生走出文本，撇开文本来空谈人文精神。我们认为，语文课堂应该是既要走进文本也要走出文本。
C.善用现代化教学手段，统一教学形式与教学内容。信息技术与学科整合是教育教学改革前进道路上的一场革命，是对传统教学模式的挑战。作为教师，必须能够把计算机及网络作为学习的工具，把它作为教学的媒体，实现教学的信息化和现代化，从而培养具有创新型和实践型的能适应时代生产力发展的建设者。
三、终身学习，成为复合型的语文教师
成为复合型语文教师，是新课程改革对我们教师提出的基本要求。
进入网络时代，高中学生群体有了不同以往的特征：
A.他们都能从网络世界里汲取到更广泛、更深刻、更现代化的知识。
B.他们喜欢在那种更广阔、更民主、更和谐、更自由的空间里面去研究、探讨。他们更强调师生之间的平等与相互尊重和理解。
C.他们喜欢在语文课堂上用自己喜欢的方式与老师、同学进行交流和沟通。
正是这些微妙因素的变化，语文教师必须充分利用自己渊博的学识、多才多艺去影响学生，大胆而灵活地运用现代化的教学武器去鼓舞、影响学生，勇敢地摈弃“满堂灌”和“填鸭式”，帮助学生在浩瀚的知识海洋不至于迷航。因此，一个语文教师必须终身学习，不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。
编辑：林剑飞
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